高中化学教学中微课程的设计与应用研究

唐琳 张玲

摘 要 微课程的应用受到广大师生的喜爱，取得良好的教学效果。对高中化学教学中微课程的设计与应用进行研究，介绍其内涵，讨论设计原则，探索应用案例。

关键词 高中化学；微课程；实验；翻转课堂

中图分类号：G633.8 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）03-0113-02

1 高中化学教学中微课程的内涵

微课程是一种与当今流行的碎片化学习、混合模式教学、翻转课堂等新型教学模式相适应的课程形式，是结合一门课程具体的知识点进行设计的一种生动有趣、直观形象、短小精悍的数字化课程资源。

高中化学课程具备较强的理论性和实践性，课程中许多知识点非常复杂、抽象，如化学方程式、原子结构等，学生掌握起来非常困难。微课程正好能够弥补传统高中化学课程教学的不足，将高中化学课程中的重要知识点以微视频资源的形式展示给学生，更有利于学生深入理解和掌握相关的化学知识。

2 高中化学教学中微课程的设计原则

结合高中化学课程的特征，以学生为主体 高中化学教学中微课程的设计应该体现在多元开放的环境中坚持全面性，将学生向着正确的方向进行引导。与此同时，应该注重学生的未来发展，综合考虑不同学生的学习兴趣和学习潜力，反映出高中化学教学中微课程的选择性、基础性、时代性等。另外，高中化学教学中微课程的设计应该密切联系学生的日常学习和生活，促使学生认识到化学与日常学习和生活相互联系，通过学习化学来解决日常学习和生活中的实际问题，以此来推动社会发展和科学发展，造福人类社会，从而在学习化学时具备更强的动机。

在体现出微课程短小精悍的同时，考虑微课程的完整性 微课程由于其具备短小精悍的特点，因此非常适合学生利用碎片化时间进行学习，赢得广大学生的欢迎。所以，在微课程设计过程中一定要严格把控好时间，避免过于冗长的微课程给学生带来视觉疲劳和厌倦。在高中化学微课程的设计中，应该将不同的知识点分类展示在学生面前，让学生在视觉、听觉上感受到不一样的高中化学，促使学生深入理解和掌握高中化学中的知识点。与此同时，也应该考虑到微课程的完整性。也就是说，必须保证高中化学微课程的教学目标和教学内容等整体框架的完整性，并且在微课程中适当地安排相关的习题或者反馈，保证整个知识点讲授的完整性。具体来说，在设计关于“氧化还原反应”的微课程时，一方面应该介绍相关的概念、化学方程式等知识点，另一方面应该讲解氧化性与还原性相关知识点，通过这种方式，促使学生通过观看微课程真正掌握“氧化还原反应”中所涵盖的所有相关的知识点。

在保证微课程的有效性的同时，凸显微课程的创新性 高中化学微课程是为高中化学课堂教学提供服务的，是对传统的高中化学课堂教学的有效补充和拓展。因此，高中化学微课程设计的有效性非常重要，必须通过微课程创设良好的课堂氛围，切实有利于改进教学效果和达成教学目标。微课程的设计必须密切联系当前的高中化学教学实际情况，紧跟高考试卷的出题特征而加入特定的设计要素，紧跟科技发展的新形势，体现出微课程的创新性，并且关注学生学习知识、技能与情感态度价值观的形成。

加强学科交叉，实现化学与其他学科的多元整合 结合当前国内外的教育状况，当今的学生一定要掌握多元文化知识，才能够在将来更好地发挥其个人价值。高中学生必须学习多门课程，具备综合利用各种知识解决问题的能力。高中化学微课程的设计也应该在体现出化学课程特色的同时，加强学科交叉，促进不同学科之间的相互渗透。具体来说，在“离子方程式的配平”一节课的教学中，其中也包含有关“电荷守恒”等知识点，学生不容易理解，教师就可以在讲解“离子方程式的配平”的过程中，适当融入“电荷守恒”的内容，引导学生认识到知识是可以融会贯通的，不同学科之间是可以相互渗透的。这样就打破了学科的界限，促进学生对于知识的深入掌握。

3 高中化学教学中微课程的应用案例

在课前的应用

1）微课程运用在上课前，主要目的就是帮助学生预习新知识。高中学生的学习自主性并不是很强，教师安排学生提前预习新知识，往往只有少数学习自制力强的学生能够通过阅读教材来完成存在一定难度的课前习题任务这种乏味无趣的方式进行课前预习，效果非常不理想。为了解决这一问题，教师可以安排学生在课前观看微课程，在观看微课程的过程中完成课前预习任务单，让学生以一种更加新颖、愉快、轻松的方式做好课前预习。

如在“铝的重要化合物”一节课的课堂教学之前，教师可以设计一节微课程，专门讲授铝的氧化物、铝的氢氧化物、铝盐，通过在微课程中穿插日常生活中常见的各种有趣的图片的方式，引导学生深入掌握铝的一些重要化合物在日常生活中的重要作用。学生在观看微课程的过程中，就会提前掌握有关“铝的重要化合物”的生活背景，并且在心中也会产生一定的疑问，带着疑问就能够在课堂上集中注意力认真听讲，从而更加有效地学习新知识。

2）微课程运用在上课前的另外一个目的，就是如果在课堂上教师没有足够的时间引导学生对新知识所需要用到的旧知识进行复习，或者是对相关的化学背景进行深入讲解，那么，教师就可以通过安排学生提前预習微课程的方式，提前复习相关旧知识，为课堂上的学习奠定坚实基础。

如在“离子键”一节课的教学中，为了保证学生能够深入地掌握“离子键”这一微观抽象的内容，教师可以在微课程中演示Flash，引导学生提前了解“离子键”；也可以安排学生提前下载“离子键”这款电脑游戏，引导学生在玩游戏的过程中潜移默化地学习“离子键”的内涵、作用。

再如在“化学实验基本方法”的教学中，由于学生在初中阶段已经学习了化学药品的取用等相关的实验操作内容，然而由于宝贵的课堂时间非常有限，没有足够的时间领着学生对于相关的旧知识进行复习，在这种情况下，教师可以通过安排学生提前观看微课程的方式，尽量地节约宝贵的课堂教学时间，让学生在观看微课程的过程中提前接触有关的旧知识，以保证学生能够在课堂学习中做到温故而知新。

在课上的应用

1）微课程在课上的应用，主要目的就是新课的导入。教师可以安排学生观看微课程，从而自然顺利地导入新课。如在“苯”一课的教学过程中，对于“苯”的结构的介绍是重点。在新课导入过程中，教师可以引导学生观看微课程，让学生了解科学家对苯环结构的研究历史。与此同时，微课程也可以通过动画人物彼此对话的方式，生动形象、活灵活现地展示出来；而并非以往的高中化学教学中，要求学生自己阅读教材，或者是让学生观看铺满文字介绍的多媒体幻灯片的方式进行新课导入。通过这种方式，不仅有利于节约大量的教师讲授时间，也有利于防止学生出现厌学情绪。

2）微课程在课上的应用，另外一个目的就是以微课程的形式向学生展示实验現象。对于有些在课堂上不容易操作或者操作需要耗费大量时间的实验，教师可以提前在化学实验室中做好实验并且将其录制成微课程，在课堂上向学生展示。另外，传统的高中化学课堂教学中，教师以口头讲解的方式讲授课程内容在实际生产中的具体应用，现在也可以借助于播放微课程的方式进行取代。

如在“金属的冶炼”一节课的教学过程中，对于铝热反应这个实验，由于在课堂上进行实验存在一定的安全隐患，教师就可以提前在实验室中做好实验并录制成微课程，在课堂上要求学生观看这个微课程，获得真实的实验感受。另外，对于“金属的冶炼”，教师也可以同时设计一节微课程来展示各种金属在工业生产中的冶炼过程，引导学生直观感知化学和生活的密切联系，激发学生学习化学的积极性。

在课后的应用

1）微课程在课后的应用，主要目的是巩固已学知识，强化学生对于课堂知识的理解和掌握。如教师在课堂上讲授“金属铝以及铝的重要化合物”相关内容之后，学生可能仍然对于这些知识点没有理清头绪。在这种情况下，教师可以安排学生在课后观看一节总结性的微课程，详细梳理课堂上的相关知识点，引导学生理清“金属铝以及铝的重要化合物”中涉及的众多知识点之间的内在联系。

2）微课程在课后的应用，另外一个目的就是引导学生自主探究，培养学生的探究意识。如在“钠的重要化合物：碳酸钠、碳酸氢钠”的课堂教学之后，教师可以安排学生课后亲自动手制作一个蛋糕，要求学生通过观看教师事先准备好的制作蛋糕的微课程，边看边动手操作，在微课程中向学生演示制作蛋糕的具体过程、所需材料等，也可以在微课程中展示教师自己动手制作蛋糕的视频，并提问：为什么蛋糕会蓬松有小孔？这些小孔有什么作用？要求学生思考其中所蕴含的化学知识。通过这种方式，学生既能够掌握制作蛋糕的方法，又能够再次巩固课堂上的相关知识点，动手操作、自主探究的能力也得到提高，也认识到了生活中经常会用到化学相关的知识，从而更加热爱学习化学。

4 结语

综上所述，高中化学教学中微课程的设计与应用对教师的教学和学生的学习都起到一定的促进作用，赢得了师生的青睐。虽然当前高中化学微课程在教学实践中才处于起步阶段，微课程资源的开发和利用仍然不够健全，但是笔者坚信，在不久的将来，高中化学微课程资源的开发和利用会逐渐健全，微课程的内容也会变得更加丰富，将会对将来的教学改革发挥良好的促进作用。

参考文献

[1]路瑰赟.高中化学微课设计与应用分析[D].南宁：广西师范学院，2015.

[2]袁金超.基础教育微课资源设计开发的现状分析与策略研究[D].西安：陕西师范大学，2013.