例谈小学中段阅读教学的五种有效策略

文/东莞市横沥镇中心小学 叶伟强

高效课堂，是一种优质教学的表现，是一些有效教学策略的结晶。在我们的日常教学实践中，通过对高效课堂有效策略的不断探索，慢慢减少了师生之间的无效劳动，逐步提高语文教学特别是阅读课教学的实效性，从真正意义上实现了课前所预设的对知识、能力、素养、情感等多维的教育目标。那么，经过日常教学实践的不断检验，高效课堂教学中到底有哪些行之有效的策略呢？

一、高效预习是高效课堂的前提和准备

“凡事预则立，不预则废。”这个教学策略的实施旨在让学生上课前明确学习目标，并对教学内容进行初步的自主学习。只有学生的课前预习做足、做好，高效课堂才得以正常运行，教学效益才会显现。

[案例一]：课前出示 《长城》预习提纲

师：同学们，星期五早上我们就学习新课文 《长城》，请同学们按照预习提纲 （下图）认真完成预习任务。谁准备得最充分，谁的学习收获就最多。

预习提纲 具体要求 （具体问题）一、初读课文 读1～2遍课文，初步了解课文的大意和感受长城的特点。二、通过查字典或联系上下文等方法认识生字生词1.认识8个生字，会写1 3个生字。2.正确读、写以下词语：盘旋、城砖、城墙、屯兵、堡垒、打仗、呼应、肩膀、智慧、凝结、气魄雄伟1.看看长城具体有什么特点？2.文中介绍长城时具体用了什么说明方法？四、搜集长城资料 1.赞美长城的诗句：2.有关长城的故事：三、再读课文五、存在的困惑 遇到的困惑：1. 2.

生1：我一定可以完成。

生2：我的收获一定是最多的。

……

师：同学们，前两天的预习活动完成了吗？遇到了什么问题？

生1：我知道我国的长城是世界上独一无二的，它列入了世界遗产名录。

生2：我真想看看劳动人民当时修筑长城的情境。

生3：我有一个疑惑，就是我没办法区分长城的射口、瞭望口和垛子。

师：看来同学们已经按照老师列出的纲要进行了预习和自学课文，有收获也有困惑，这一节，让我们一起走进世界遗产——《长城》。

……

授新课前，老师可将预习提纲提前一至两天提供给学生，预习提纲可以让课代表抄在小黑板上或打印张贴于班级学习栏。对个别授课难度较大的课文，老师可采用堂上边出示边指导的方式来提供预习提纲。预习完成后，全班以小组为单位，归纳出组内共同遇到的学习困惑，由组长向老师或科代表汇报，这样可以为课堂上的师生互动或分组讨论提供探究的话题。高效课堂追求的是教学效率，因此，想在40分钟的教学时间要质量，必须把教学活动提前到课堂之前，并尽量让学生养成一种预习的好习惯，这样才能确保在课堂里完成预设的教学目标。

二、从 “学情”出发，做到有的放矢

“没有调查就没有发言权。”在实施高效课堂教学前，我们必须调查清楚学生的 “学情”，并根据 “学情”来设计具体教学环节，确定本课教学的侧重点，做到有的放矢。而学生的具体 “学情”可以通过组长汇总的预习反馈或老师授课前的预习检查等方式来了解和把握。

[案例二]： 《为中华之崛起而读书》的 “学情”调查

师：同学们，你们在预习过程中遇到什么困惑或不理解的地方？

生 1：什么是 “中华不振”？为什么说 “中华不振”？

生2：魏校长在提问时，周恩来当时心里到底在想什么？

生3：为什么围观的群众都紧紧地握着拳头？

生4：为什么洋人打伤了人还得意洋洋？

……

师:各小组长，你们在组内进行预习交流活动时收集到哪些组内尚没解决的问题？

小组长1：我们组有一个争论的问题，读书到底是要为自己还是为国家？

小组长2：我们组有一个弄不懂的地方，为什么周恩来10来岁时就有如此博大的胸怀和抱负？

……

在授新课前，我通过以上两种方式来了解学生的具体 “学情”，围绕着学生在预习中遇到困惑和问题，一一收集并加以整合，然后确定把课文的第8自然段作为本课的一个 “特写镜头”，让学生反复品读，在读中体会 “中华不振”的真正含义，从而激发学生爱国护国的情感共鸣。经过开展多种形式的朗读，并不失时机地加以追问，学生之前的 “学习问题”很快就在读中得到解决。

三、组织小组学习，共同对抗质疑

老师收集、整合学生在预习中产生的各种疑难问题后，再筛选一个中心问题，通过在课堂里组织有效的小组讨论、小组探究、合作学习等活动，让学生共同对抗质疑，一起解决学习问题，高效地完成预定的教学任务。

[案例三]：作者为什么忘不了 “那片绿绿的爬山虎”？

师：在同学们的预习反馈中，老师发现一个最具代表性的学习问题，需要同学们分组讨论： “那片绿绿的爬山虎”为什么三十年来肖复兴都忘不了呢？

组员1：因为叶老先生曾经仔细、认真地为 “我”修改习作。

组员2：叶老先生给 “我”的习作修改使 “我”懂得了应该怎样做人。

组员3：叶老先生的评语让“我”明白了应该怎样作文。

组员4：在叶老先生家里，那片绿绿的爬山虎曾经好几次印在我心里，后来每当我做人、作文时总想起那片绿绿的爬山虎。

……

在进行小组讨论或探究时，我先让学生进行简单的独学，就是让学生自己先进行独立思考。在讨论时，小组长注意收集和整理讨论的结果。一组学生展示完后，老师再请其他组同学站起来点评，最后由老师进行小结，进而点出问题的答案。当然，在选择讨论问题时，要根据不同的课文内容、特点，筛选出最具代表性的问题，以落实好教学的重、难点和教学目标。让学生共同对抗质疑的效果如何，关键取决于老师对小组学习的策划和组织。

四、不失时机地拓展相关课外阅读，提升学生的阅读能力

如果说预习是高效课堂的 “前置作业”，那么课外阅读则是 “后置作业”。它们共同为日常高效课堂的“高效率运行”保驾护航。高效课堂强调的是：要努力实现 “零作业”，如需布置，也尽量布置一些拓展学生思维、提升学生阅读能力的作业，也就是与课文相关的课外阅读。

[案例四]：童话故事书，你读过多少？

师：同学们，学过本组 “童话故事”专题课文后，你一定深深地喜欢上童话故事书了。你还知道哪些童话故事书？

生1：我知道有 《格林童话》。

生2：我借过 《小红帽》这本童话书。

生3：我在书店看过 《勇敢的小裁缝》。

师：太好了！既然大家那么喜爱童话故事书，我们就在下星期开展一次 “童话故事大王”展示活动，让大家来汇报读过的童话故事，看谁汇报得最出色！

生1：太好了。

生2：我一定是最好的。

……

古人云： “文贵自得，书忌耳传。” 引导学生进行与同组课文相关的课外阅读，这是高效课堂有效延伸和拓展。学生在读中悟、读中学、读中思、读中忆，为日常的课堂教学提供更多的经典人物和人物事迹，这对实施高效课堂来说，是一种积极的有益的必要的课外延伸。

五、收集、整理写法，为 “堂上写话”服务

写法是一种习得，每位学生都应获得。在我们的课本里，常常呈现出许多有益的写作方法，这为学生的习作提供了典范。因此，老师在日常教学中就应和学生一起发现、收集并整理，不断为提升学生的写作能力服务，为高效习作打下坚实的基础。

[案例五]：收获写法，为我所用

师：同学们，学习了 《猫》这篇课文后，你收获了哪些写作方法呢？

生1：我知道了老舍爷爷用了很多具体事例来写猫的性格。

生2：老舍爷爷写猫的性格，是先总写性格古怪，再用几个事实分写。

生3：老舍爷爷还用一些自己表面上不喜欢猫的语句来表达对它的喜爱之情。

……

师：同学们，既然大家都知道这篇文章有如此多的好的写法，那么，下面我们就模仿老舍爷爷的写法，写一写自己喜欢的小动物。

生4：我家的小狗既温顺，又懂人性。它长着长长的耳朵，时刻在注意着我的发言。粗细的尾巴停靠在你的手上，像妈妈的手一样温柔。每当我闷闷不乐时，它总是摇摆着自己的尾巴，像在向我逗乐，直到我发笑才肯停下来，真是我的知心朋友。

生5：我家的母鸡真是太可恶了，竟然把我帮妈妈买回来的菜都吃光了，我家的母鸡简直是发了狂，竟然去和邻居的小狗格斗。

……

师：太棒了！看来同学们都快成为小作家了。

阅读和写作，是语文学习的双翼，两者是相辅相成的。在实施高效课堂过程中，我们要充分挖掘每篇课文中的读写结合点，指导学生在阅读中发现、归纳写法，并对学生进行有效的练笔指导，通过一些堂上小练笔或课后习作，逐步丰富学生的写作方法，切实提高学生的写作能力，为 “高效习作”服务。

总而言之，高效课堂追求的是，教学效率的最大化，它是以最小的教学时间来获得最大学习效益的课堂。所谓 “教无定法”，高效课堂的教学策略也应该是多样化的，只要能够提高课堂教学效率和教学质量，真正实现 “减负增效”的教学策略都是有效策略。