“让学生走上讲台”教学法在西方心理学史课程中的应用研究

赫英娟,荣胜忠,马子媛,李晓霞,杨凤华,刘俊峰

(牡丹江医学院，黑龙江 牡丹江 157011)

●课程建设

“让学生走上讲台”教学法在西方心理学史课程中的应用研究

赫英娟,荣胜忠,马子媛,李晓霞,杨凤华,刘俊峰*

(牡丹江医学院，黑龙江 牡丹江 157011)

目的：了解“让学生走上讲台”教学法在西方心理学史课程中的应用情况。方法：实验班采用“让学生走上讲台”教学法，对照班采用传统讲授教学法，并将两班期末结业考试成绩和教学效果进行对比分析。 结果：在期末结业考试中，实验班学生主观题得分和平均成绩均高于对照班，且有统计学意义(P<0.05)；在教学效果评价中，实验班学生在知识、能力和情感三个目标方面的评价结果均优于对照班。 结论：在西方心理学史课中开展“让学生走上讲台”教学法是提高教学质量，改善教学效果的有效方法。

让学生走上讲台；西方心理学史课；教学效果

10.3969/j.issn.1002-1701.2018.01.036

西方心理学史课是应用心理学专业的一门基础核心理论课程，该课程的教学对于学生形成理论思维的习惯和培养历史思维的视角具有重要意义[1]，还可为后续专业课的学习打下坚实基础。但由于该课程主要由心理学家们的言论及特定的历史事件所构成，内容略显枯燥，又非考研课程，因此本门课程未能引起学生们的足够重视，学生难以维持较高的学习兴趣，缺乏学习热情。为了改善目前这种教学状况，提高我校应用心理学专业学生的综合素质，笔者在本门课程某些章节中开展了“让学生走上讲台”教学法，并就教学效果进行了相关调查和评价，现报告如下。

一、 对象与方法

(一)研究对象。

选取我校2016级应用心理学专业1班30人和2班34人为研究对象，其中1班为实验班，2班为对照班。

(二)研究方法。

1.调查工具。期末结业考试试卷：试卷满分为100分，包括客观题50分(选择题和填空题)，主观题50分(名词解释、简答题和论述题)。教学效果评价表：在参照相关问卷及本研究目的基础上自行编制了教学效果评价表，由三个维度(知识目标、能力目标和情感目标)12道题目组成。采用5点等级进行评价。经信度检验，问卷的α系数为0.836。

2.教学方法。对照班采用传统课堂讲授法；实验班采用“让学生走上讲台”教学法。

3.研究过程。具体分为准备阶段、实施阶段及总结评价。

第一，准备阶段：为了保证“让学生走上讲台”教学法的有效性，授课教师和实验班学生需做如下准备：(1)教学背景介绍：教师向学生介绍该教学法的涵义、目标、实施过程及考核评价方式，使学生对该教学法有初步的认识；(2)教师转变教育理念：改变传统满堂灌的教育思想，注重学生的主体地位，并以尊重和欣赏的态度去看待学生的学习过程和学习结果[2]。同时，激发学生原有知识储备，诱发研究动机；(3)学生转变学习理念：学生需意识到，自己应由学习的被动者转变为主动者，由课堂上的旁观者转变为参与者、主体。学生需发挥主观能动性，充分利用课下时间自主合作去研究、探索及解决问题，同时完成对新知识的建构；(4)学生需掌握心理学基础知识；(5)学生需具有信息技术能力，提前储备利用计算机查找文献、制作PPT能力。

第二，实施阶段： (1)提出研究任务：为充分调动实验班学生的学习积极性和参与性，教师往往会选择逻辑性较强，与现实生活联系较紧密的章节作为研究内容，并精心设计出与课程内容相关的若干研究问题，提前一周布置给学生，以供学生探究、解决；(2)成立研究小组，分组探究：在正式授课前一周，将实验班30人平均分成6组，确定各组成员及组长。各组学生根据共同的兴趣爱好选择并确定研究任务，彼此交流、协商，在教师的指导下，制定并执行研究方案；(3)成果展示及汇报：经过一周的学习、研究和探索，各组学生将其研究成果以PPT形式向老师及全班学生进行展示、汇报。做汇报的学生紧紧围绕研究任务，将现实生活与教材理论内容紧密结合，旁征博引，论证自己的观点。同时，教师鼓励台下的学生们多思考、多发言，积极热情地参与到讨论中。

第三，总结评价：总结：教师针对每个研究任务进行小结，讲明理论知识的关键点及讨论中的闪光点，一方面帮助学生梳理理论知识，形成完整的理论体系，完成新知识的建构；评价：根据各位学生课下研究任务的完成情况及课上的表现情况予以评价，包括学生自我评价(40%)、教师评价(30%)及学生互评(30%)。

二、结 果

(一)研究对象一般情况。

两班学生在年龄、学习态度和专业基础知识等方面无差异(P>0.05)，具有可比性。

(二)期末结业考试成绩。

本课程结束后一周，实验班和对照班采用同一套试卷进行闭卷期末考试，两班成绩如下(见表1)。

表1 两班期末考试成绩比较

注：a采用校正t检验

结果表明，两班客观题得分无差异(P>0.05)，主观题得分和平均成绩有差异，且有统计学意义(P<0.05)。

(三)教学效果评价。

待本课程结束后，向两班学生共发放自编教学效果评价表64份，收回有效问卷64份，有效率100%。两班教学效果评价结果(见表2)。

表2 两班学生教学效果评价比较

注：a采用校正t检验

结果表明，实验班学生在知识目标、能力目标和情感目标三方面的评价均优于对照班，且有统计学意义(P<0.05)。

三、讨 论

“让学生走上讲台”教学法，即改变传统以教师讲授为主的教学方法，课堂“以学生为中心”，根据教学计划安排，提前给班级各组学生布置研究任务，要求各组学生针对所分配的问题，设计研究方案，制定研究计划，利用计算机、网络、图书馆等途径收集、整理、分析和处理资料以解决问题，最终小组学生将研究成果以PPT形式与全班学生共享。同时，教师引导全班学生针对每组学生的研究成果进行讨论，以总结、补充和完善。

由表1可知，在期末结业考试中，第一，实验班平均成绩高于对照班，且有统计学意义，这说明开展“让学生走上讲台”教学法，提高了学生对西方心理学史课的重视程度，培养了学习兴趣，激发了学习热情，实验班学生顺利实现了教学过程中的知识建构，基础理论知识掌握得比较扎实和牢固。第二，实验班主观题的成绩好于对照班。主观题主要用来测查学生运用知识和经验来组织信息解决问题的能力。实验班学生经过探究、思考、讲解和讨论等过程，提高了他们对知识技能的进一步理解和运用，以及对知识的拓展和创新能力，无形中也提高了分析问题和解决问题的能力。

由表2可知，两班学生教学效果评价结果明显不同，实验班学生对“让学生走上讲台”教学法比较满意，在知识目标、能力目标和情感目标的得分均优于对照班。实验班学生认为，此教学法改变了传统教学方式，教师将新知识分解成若干小任务，每组学生通过合作研究、探索和讨论等，共同解决问题，对理解和掌握教学内容、培养科研思维有很大帮助。在整个教学过程中，民主、平等的生生关系、师生关系，实验班学生体验到了尊重、理解和信任，促进了积极的人生态度和情感体验的形成。另外，还提高了人际沟通、团结协作能力，培养了责任意识和集体荣誉感，也使得个人的意志过程和人格品质得以体现。而传统教学法沉闷的课堂气氛，满堂灌的教学思想，使得学生们对其评价略低。

总之，“让学生走上讲台”教学法是改善西方心理学史课教学效果的一种教学方法，能够促进学生各种能力的发展，提高综合素质，对应用心理学专业人才的培养具有重要意义，在今后的高校教学改革中应予以重视。

[参考文献]

[1]车文博，张春兴.西方心理学史[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[2]刘玉梅.基于交互式学习环境的研究性教学实践研究—以师范生现代教育技术公共课为例[D]．武汉：华中师范大学,2011.

G642.3

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1002-1701(2018)01-0072-02