用手机+网络破解启蒙作文教学难题

刘方涛　俞志良

摘  要 在作文教学中运用手机+网络方式，以语音录入文本的方法清除学生写作的“拦路虎”;用WPS Office文字转变成语音朗读的功能进行听音辨错;用翻转课堂技术抓实基本训练，解决学生“无米之炊”之困，还便于教师二次备课;用网络平台督查学生学习状况，促进学习，促进知识内化。

关键词 手机;翻转课堂;作文;蓝墨云班课;微课

中图分类号：G633.34    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）19-0110-03

1 清除“拦路虎”

启蒙阶段的学生写作文有一个重要的“拦路虎”，就是有字词不会写，而且一节课只能写200～400字，写得很慢;加上手无力，字写多了手会酸痛，从而不愿意多写，往往虎头蛇尾，草草了事。由此还造成教学反馈慢、效率低。语音转文字的输入法可以轻松除去这只“拦路虎”，大大调动学生写作的积极性，使得文稿字数成倍增加。

2 听听就能改

对于启蒙阶段的学生，只能教他们凭借语感来修改文章，就是小声读一读，感觉一下文句是不是很“顺溜”，如果自己觉得“顺溜”了，文章的语句也就不会有太多的毛病。

手机版WPS Office有一个神奇的功能，就是能把文字转变成语音朗读。只要运行WPS Office，打开自己写的文稿，找到“语音朗读”图标，点击它，就可以自动播放文本的朗读。它还可以点哪播哪，随时停下来进行编辑，然后继续播放。这为尚未形成默读能力的三、四年级学生修改作文提供了一种全新的听音辨错的修改方法。

3 解决“无米之炊”

卢特在1985年所做的观察研究证明[1]：“如在写作前或写作中，让头脑迅速涌现大量词汇及写作观念，这种策略对各類学生都适用，并显著地影响他们写作的数量和质量。”这恰好与当下时兴的翻转课堂理论要求不谋而合。翻转课堂要求“先学后教，先引后导”[2]，让学习者真正动起来。它把低层次的识记类、理解类、简单应用类和巩固类的目标放置于课前、课后，让课堂教学专注于更高层次的目标——分析、评价、创造。

利用移动终端与网络，在课前设置几项基本训练，把识记类、理解类、应用类的目标放置于课前，巩固类的目标放置于课后，好让课堂教学重点关注于更高层次的教学目标——分析、评价、创造。课前的基本训练为学生提供了充足的写作素材，学生通过自学就可以完成草稿。

如教学学生观察描写自己的爸爸，并将观察结果生动地表达出来，且有所发现，有所收获。可以设置图1所示课前各层级目标任务。

课前任务一：识记类目标——积累词语

1）抄写。将放置于蓝墨云班课资源库中描写爸爸给人总体印象的词语（约40个）抄一遍。

2）网上做题。题目放置在蓝墨云班课的“测试活动”，是检测学生自学上述词语情况的，目的是让他们熟记这些词语。题目如：我们可以用（  ）来形容爸爸的口才;（  ）、（  ）能形容爸爸的勤劳。题型为单选题、多选题和判断题。将重做机会设置为多次，设置交卷之后查看答案，让学生一直做到全对为止。

课前任务二：识记、理解类目标——学习规则

1）自学。自学教师上传于蓝墨云班课资源库中的《怎样观察与表达？》和《写人作文的评分标准》。

2）网上做题。方式同上。

课前任务三：理解、应用类目标——运用规则

1）自学。自学教师上传于蓝墨云班课资源库中的《怎样寻找五官描写的常量与变量 ？》和微课《“抓住常量与变量，写好五官”写法示范》。

2）网上做题。题目设置为两种，一种是看照片，判断人物的五官特征，如脸型、眉型等;一种是看照片，选择与之相应的变量，如肉的多少、肤色的深浅等，使描述更符合人物特征。

课前任务四：应用类目标——综合运用

1）自学。自学蓝墨云班课资源库中的《我的爸爸（导学案）》。导学案按照文体顺序，用启发性的提问，引导学生进行自学写作;中间还会添加一些资源使用、规则利用等的指导。本次的导学案按照“总体印象—五官—衣着—兴趣爱好—难忘的话—希望与祝愿”的顺序编写。文句样式如：脸型是哪种？标准吗？肉多还是少？肤色如何？有痣或斑点吗？……

2）录入文档。打开手机WPS Office，新建一个Word文档，再按照导学案的提示，结合前几天的训练，把相应的文字用讯飞语音输入法一段一段地录入文档中。

3）自我修改。快速成稿后，可以自己读一读，或者用上面讲的听音法修改;再把稿子读给家长听一听，请他们提一提修改意见;最后读一读评分标准，看一看自己有没有缺漏或者需要完善的地方。

4）发布。将修改后的作文稿按照标准文本格式上传班级QQ作文交流群，同时发布到蓝墨云班课的“作业/小组任务”中。

4 网络平台用处多

蓝墨云班课  这个平台的“资源”栏目里可以存放“写作资源”，用以指导学生进行作前基本训练。“活动”栏目可以让学生上传作业，实时显示学生作业完成的进度及更新情况，并方便教师根据学生作业反馈的作息有针对性地进行二次备课。活动结束后还可让教师或学生助教评价作业质量，进行分享交流，通过“评论”栏目，让学生对同学的作文发表评论。当然，最好用的是它的“消息”栏目里还有“通知”功能，能随时提醒没有完成的学生及时完成作业等。

腾讯QQ  对于作文教学来说，蓝墨云班课这个平台最大的不足就是不能对文本格式进行编辑，所以还要经常使用建于腾讯QQ的班级作文交流群及学生QQ空间。学生把文稿上传到QQ作文交流群，教师打开后不会“变形”，从中可以了解学生对文章格式规则的掌握情况而采取适当的对策。QQ空间则可以用作建立学生个人资源库。当然，QQ功能用得最多的，也还是它能把学生完成作业的情况及时通知学生本人或家长，发挥随时提醒或督促的作用。

腾讯最新版的TIM，可以用它的在线办公功能，让学生把在TIM中创建、修改的作文稿文本发送给小老师、小助教或者教师一起编辑，打破时空限制，极大地发挥同伴互助的作用。

5 反馈迅速，助教师进行高层次目标的课堂教学

据反馈，进行二次备课  要想学生作文写得好，首先要让学生知道什么样的文章才是好的，它是怎样实现的。传统作文教学中，教师要凭自己的教学经验或者所掌握的范文进行预估，往往脱离学生的实际。有了蓝墨云班课这个平台，只要学生上传了作业就会实时显示，教师就能根据学生提交作业反馈的作息，有针对性地进行二次备课。学生这些具有鲜明个性的作品能激活教师的灵感。教师有了灵感，又可激活学生的独特体验，激发其创作的欲望。

1）分类提取优秀文章片段。

①有特色的表达。

英俊潇洒的：

爸爸长了一张不是特别标准的瓜子脸，脸上有点儿肉肉的，肤色偏白，没有痣和疤痕，白白净净的。一字眉，又粗又浓。大眼睛，双眼皮，长睫毛，没有戴眼镜，所以用浓眉大眼来形容是再合适不过了。鼻子十分挺拔。嘴巴不大也不小，嘴唇薄薄的，牙齿很齐，很白。还长了一对像弥勒佛一样的耳朵，耳垂很大。胡子平常都刮得很干净，看不出是什么形状了。头发短短的，梳成“二八”开;发质软软的，颜色有一点儿偏黄。他并不是很喜欢打发胶、摩絲之类的，但是这样的效果却给人神采奕奕的感觉。（王妙然）

长相特别，描写准确的：

我爸爸长着一张不太标准的圆脸，肤色比较黑。眉毛粗粗的，略显稀疏，分布得不是特别均匀，像两根弯弯的大月牙儿。长着一双充满智慧的小眼睛，单眼皮，短睫毛，加上平时爱戴墨镜，显得酷酷的、帅帅的。他的鼻子是朝天鼻，跟猪的鼻子有点儿相似;鼻梁不高也不塌，鼻尖向上翘。嘴巴不大也不小，但是吃起东西来，一口能吃一个饺子。嘴唇比较薄，但这一张不起眼的嘴巴会讲出一大堆人生大道理。他的牙齿不怎么整齐，还有点儿黄黄的、黑黑的，这是抽烟抽的。小耳朵，短耳垂。下巴上总是留着扎人的胡子茬。他留着短发，也有点儿扎手。可能是因为工作辛苦的原因吧，最近都长出一些白发了。（祝钰堡）

②有创意的描述：

他也是一头“老黄牛”，身体很黄，有点儿变黑，长得像牛一样结实，这大概是经常出门锻炼的缘故。可能是到了中年期吧，他的性格多变起来，有了牛脾气，一会儿说：“这种好儿子，要再生两个。”过一会儿又会说：“信不信，我一脚踢死你。”（钟建鑫）

“孩子，别怕，天塌下来爸爸顶着！”（张子仲）

2）发现存在的突出问题。如在“我的爸爸”教学中，笔者凭经验，对学生“写不具体、写不生动”已有预知，但从学生文稿中还发现了“人称重复无变化，分段过碎”的问题比较突出。于是及时调整预设的教学目标，在指导修改示范环节，除了执行原定目标外，把解决“人称重复无变化，分段过碎”也列为训练目标。

进行高层次目标的课堂教学  经过上述努力，识记、理解、应用这一类较低层次的目标已经在课前达成，教师可以在课堂中专注于高层次教学目标的教学——发扬优点，寻找不足;借鉴优点，完善表达;追求创造。

1）展示与点评。用蓝墨云班课投屏模式在大屏幕上展示学生作业情况，展示、点评优秀文段，供学生学习借鉴。

2）修改示范。教师用手机打开预先选中的、有典型问题的学生文稿，并用同屏器投影在大屏幕上做修改演示，供学生模仿学习。

3）自改与互改。学生用手机进行自改与互改，并上传更新网上文稿，供学生助教团网上评价打分;之后抄写到作文本上，供教师评价。这样，网上网下，师生共同评价，进一步训练了学生的评价能力。

4）创意展示。挑选学生有创意的作品，让其上传文稿至QQ群进行分享，着重点评其创意，引领学生去创新。

6 落实分享与内化

评价结束后，教师挑选最优秀的三五篇作文电子稿，亲自修改后，用屏幕截图的方式（防止学生偷懒而直接复制）发布在班级作文QQ群中。让学生择最喜爱的一份，用语音的方法录成文本，发布到自己的QQ空间日志中去。并把本次的习作资源也一同备份到自己的资源库中，留作以后作文时查用。

参考文献

[1]乔冻梅.中学生写作构思过程的教学干预研究[D].上海：华东师范大学，2006.

[2]曹建忠.翻转课堂：让作文教学更高效（上）[J].新教育，2015（19）：8-9.