基于项目学习的高中信息技术教学设计探究

余栋材

摘  要 基于项目学习的高中信息技术教学符合现代教学理念，突出“学生主体、教师主导”的特点，有利于激发学生学习的兴趣，自主构建知识体系，全面提升学生的协作、探究和问题解决等能力。在阐释项目学习的内涵的基础上，对基于项目学习教学策略的“算法与程序设计”课程教学进行探析。

关键词 高中信息技术;项目学习;教学设计;信息素养

中图分类号：G633.67    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）19-0055-03

1 前言

信息素养是公民生存和发展的必备能力，高中信息技术课程的重要任务是培养学生的信息素养。然而传统高中信息技术讲授、上机实践操作教学方法单一，致使学生对信息技术知识兴趣不高，未能达到增强学生实际技能操作的目的，也不利于高中学生信息素养的提升和培养。而将实践知识、理论知识与实际应用相结合的项目学习活动，能够整合学科已学知识，增强学生综合能力的培养，有利于提升学生的信息素养。在当前教学改革的大背景下，探究基于项目学习的高中信息技术教学方法具有重要意义。

2 项目学习的内涵

项目学习其实是任务驱动教学的一种扩充，是以某一概念和原理为中心，围绕具有一定挑战性的项目主题，在真实情境中借助多种资源开展探究活动。其实质是以构建主义学习理论为基础，以学生为中心，以教师为指导，就某一个特定的任务或问题进行探究，具有实施情境真实性、主题任务实践性、学习成果价值性以及协作活动建构性等特点。在高中信息技术教学中，实施项目学习，能够有效提升相关知识与技能的多元化和综合性，能够全面提升学生的协作、探究和问题解决等能力。

3 高中信息技术项目学习教学设计

选择项目  作为带动整个教学活动走向的关键，在选择项目时，教师应选择那些与学生日常生活紧密相连的、适合学生开展的项目活动，既要符合教学目标的要求，又能达到理论与实践相结合的目的。并且实施难度要适宜，要符合学生的最近发展区理论，既不能过于复杂而影响到学生探究的信心，又不能过于简单而无法激发学生的求知欲望。最为重要的是所选择的项目还应具有跨学科的综合性质，考虑不同学科知识之间的串联，尽可能地提高学生的综合知识应用能力。

制订方案  方案的制订要尽量做到精细，具体包括项目内容流程和时间安排，其中前者是對项目学习中小组的划分以及人员分工配比、活动需要完成的步骤以及资料搜集与整理等具体活动的准备工作，而后者是对各个阶段开展所需时间的一个整体规划。在此阶段，教师应及时审阅每个小组的活动方案，对于不合理的方案组织学生及时讨论修改。

调查研究  作为信息素养提升的核心部分，在调查研究阶段，教师应按照“组内异质、组间同质”的要求，让每一小组按照既定的项目学习方案到社会中进行调查，尽可能地搜集必要的资料和信息，鼓励小组成员就某一个问题进行相互讨论，并做好记录和反思。随后，探测可能出现的结果，进行推理假设，并通过实验或观察验证假设，获得解决问题的最佳方案。值得说明的是，在该阶段，学生是活动的主体，主要任务是搜集、汇总和分析资料，记录活动探究过程、合作交流沟通等，教师应最大限度地指导、监督和帮助学生开展活动。

成果制作  学生应通过多种形式表现小组合作调查所获得的成果，如演讲、网页制作、研究报告、实验报告、PPT汇报等，并对所探究的项目进行详细说明。在此阶段，教师应鼓励学生积极完成项目产品，并对有困难或未按照要求制作的作品进行指导，进一步掌握学生对知识的掌握和运用情况。

汇报交流  教师应鼓励学生通过成果展示会、研究报告会以及辩论比赛等多种形式进行组内、组间相互交流，交流的内容主要包括项目的背景和意义、项目流程、小组成员的分工、制作过程中的心得和感悟、探究过程中的经验教训以及作品演示等。并且在经验交流期间，随机邀请校内有经验的教师或领导共同参加，提出宝贵的建议和意见。

总结评价  教师应按照“过程与结果、定性与定量、个体与整体、自评与互评”的原则开展多方位、多形式的评价。在自评时，学生可以结合自己与小组的合作情况，自己的表现是否达到心理预期，还有哪些缺点需要改善，以及收获了哪些知识与技能等，进行自我剖析和自我反思;在互评时，学生针对其他成员的表现和贡献等做出中肯的评价和总结;教师总结性评价内容主要包括方案制订的合理程度、时间计划的合理程度、课题的确定与解读、小组整体及个别成员的表现以及经验交流和总结等。

基于上述论述，笔者结合多年教学实践，总结出图1所示高中信息技术项目学习教学模式。

4 高中信息技术项目学习教学实践

项目学习应该是一个理论与实践相结合的过程，仅有相关理论是难以达到相关教学要求的。以“算法与程序设计”为代表的高中程序设计类知识，不仅要求学生具有较强的抽象思维，而且实践性较强，因此，笔者以“算法与程序设计”课程教学面临的问题为出发点，应用项目学习进行深入探究。

前期分析

1）教学内容分析。“算法与程序设计”是“信息加工与表达知识”的延续，涉及内容丰富，知识容量大，如果利用“提出概念—解释概念—举例说明”的传统教学模式，按照课程标准和教材组织，不仅难以启发学生的思维，激发学生学习的兴趣，而且学生被动接受，缺乏互动性，不利于培养学生解决综合问题与实际应用问题的能力。

2）教学目标分析。

①知识与技能：掌握计算机程序的基本概念，理解算法、程序、语言等内涵和相互关系，熟练使用计算机语言进行程序设计，了解面向对象与软件工程的基本思想，了解程序设计语言、程序开发环境等基本知识。

②过程与方法：根据项目需要确定搜集资料的内容和途径，让学生亲身体验应用自然语言、流程图等方式描述算法的过程，探求利用计算机解决实际问题的过程。

③情感态度与价值观：培养主动探索和学习“算法与程序设计”等相关知识的爱好和兴趣，感受计算机解决问题的优劣，增强与他人协作学习的意识，提升自我管理的水平。

3）学情分析。由于课时有限，学生往往只是浏览幻灯片，听教师讲解，难以达到对知识的充分吸收和内化;由于家庭环境等不同，学生个体之间的差异较大;学生思维层次较为直观，对于一些抽象和逻辑思维运用不足;在学习兴趣方面热衷于学习有关实践的知识，内在兴趣对于学生学习的驱动力大于教师和家长的压力。

项目设计

1）项目选择。基于贴近学生熟悉的日常生活要求，确定成绩是否及格、停车场看门人、出租车计价器、打擂台等项目主题，通过这些项目的探究学习，帮助学生掌握利用“算法与程序设计”知识解决实际问题。以if语句的教学为例，笔者创设了猜单双的游戏，要求学生根据所学知识进行设计：当输入小于10的数字时，能够直接看到输赢;当输入大于10的数字时，无论猜什么都会显示“输”的结果。

2）制订实施方案。在教师的指导下，选择一个子项目组成小组，按照有利于充分发挥自身优势的原则，确定小组项目任务分工计划，制订实施方案;将实施方案上报教师审阅，对于不合理的地方再次组织讨论，直至方案科学合理。如笔者根据学生需要，制订了表1所示学习计划表。

3）调查研究。调查研究共分为准备和学习两个阶段，其中前者主要是详细介绍项目学习的过程、目的，让学生形成项目学习的基本轮廓，了解资料的来源等;而后者主要是呈现学案，引导学生利用英语语法和程序语法，根据教材内容提示进一步自学相关感兴趣的内容，掌握算法与程序设计基本知识与操作技能。

4）成果制作。督促学生按照已制订实施方案开展活动，及时记录活动探究内容，如表2所示;对有问题的小组及时指导和提供帮助，及时纠正制作过程中出现的严重偏差，对不成熟的作品引发组内讨论，对新知识再次内化和重组。

5）汇报交流。现场随机指定每个小组推选一名成员，阐述本小组的项目成果，随后小组其他成员进行补充，其他小组学生结合自己的产品，总结项目成果的优点，提出具体修改意见。

6）总结评价。组织组内成员、其他组学生根据表3所示项目作品评价量规表做出评价，并整理汇编优秀的成果作品，进行教学反思。

5 结语

总之，基于项目学习的高中信息技术教学符合现代教学理念，突出了“学生主体、教师主导”的作用，通过教师创设的实际教学项目，激发学生学习的兴趣，构建自己的知识体系，提升学生的信息素养。笔者相信，随着项目学习的不断探索和完善，定能不断提高高中信息技术教学的质量。

参考文献

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[3]吴栋.刍议“项目学习法”在高中信息技术教学中的应用[J].中小学电教，2016（10）：58-59.