微课视角下高中通用技术课程教学设计策略

周南海

摘  要 在阐述微课的概念及其特点、高中通用技术微课设计原则的基础上，探讨微课视角下高中通用技术课程教学设计策略，并以“原型与模型的制作”教学为例进行相关分析。教师应结合微课特点，重新构建通用技术课程的教学模式，不断提高学生的动手实践能力与技术素养。

关键词 高中通用技术;微课;教学设计;技术素养;导学案

中图分类号：G633.67    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）19-0052-03

1 前言

微课以其短小精悍的特点获得许多教师和研究人员的认可。微课是以学生为主体，支持通用技术创新实践的重要學习资源。因此，基于微课视角探究提高高中通用技术课程教学质量，对更好地实现通用技术课程教学目标具有重要的意义。

2 微课的概念及其特点

所谓微课就是在较短的时间内，将某一个知识点集中说明和讲解的一种教学视频。在其教学过程中，主要包括与教学主题相关的科教素材、教学设计、联系测试、教学反思、学生反馈等教学资源。相比传统教学课堂，微课教学模式教学内容较少，主题比较集中，能够突出某一个知识点，非常适合高中学生生理特点。并且微课视频资源容量较小，可以支持在线播放的网络流媒体形式，有利于非正式化学习，符合高中学生碎片化学习的特点。

3 高中通用技术微课设计原则

体现培养学生技术素养的原则  提高学生的技术素养是高中通用技术课程的核心目标。教师应从传统单纯的技术技能讲解转变为培养学生的技术素养，不断更新技术课程教育理念，并通过增加相应的人文因素、设计相应的实践任务，领悟和应用技术与设计方面的思想和方法。如在组织学生学习“常用工具及简单加工方法”知识时，教师采用传统演示讲授的方法，学生对于开锯时动作要轻、幅度较小等技术细节在台下根本无法观察到。笔者利用微课任务单，让学生明确课程教学任务，然后在微课播放时仔细观看，从不同角度展示出起锯时的各个细节，然后进行重点讲解，有效化解教学的重难点知识。

突出科学探究和创新性原则  在通用技术微课教学中，教师应引导学生联系生活实践，注重微课教学情境的创设，注重学生交流与处理信息、设计与应用，不断培养学生解决实际生活问题的能力。如在组织学生学习“工艺”知识时，笔者以生活中常见的工艺产品为主题制作微课视频，要求学生在课前观看视频的基础上，充分发挥自己的创造能力自行制作出一个工艺产品，并在课堂中展示，思考在原料相同的情况下，设计出的产品是否会有差异。

注重面向学生全体的原则  通用技术微课设计要根据高中学生的文化背景、经验环境等特点，要符合学生个体差异，激发学生学习通用技术的学习兴趣，有效促进学生全面而又富有个性地发展。如在组织学生制作壁挂式简易书架时，按照“画线—下料—锯割钻孔—组装”的思路进行设计，但是无论如何演示，总是有部分学生难以明白制作过程。因此，笔者利用微课可暂停性的优势，当学生出现迷惑不解或者是讲解到重难点知识时，暂停微课播放并进行指导;同时对于一些接受能力相对较弱的学生，可以利用微课重复播放的优势组织学生学习，有效提高课堂教学效率。

4 微课视角下高中通用技术课程教学设计

通用技术微课应用教学模式  为了有效让学生通过实践获得更为真实的学习效果，有效解决课时不足等问题，在高中通用技术课程教学中，教师应重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权由教师转移给学生，实施通用技术课翻转课堂教学模式，即：在课前让学生通过微课自主学习通用技术基础知识和基本技能，完成知识的传递;在课中以项目为学习载体，共同研究解决实际问题。因此，根据项目学习的需求和翻转课堂“先学后练”的基本特点，笔者设计图1所示高中通用技术微课应用教学模式。

首先，在准备阶段，为了能够激发学生学习的兴趣，为课堂中探究实践活动的开展打好基础，教师应在分析教学目标、教学对象、教学内容的基础上，设计制作出微课。

其次，在课前自学阶段，教师应通过班级公用邮箱、微信公众平台等及时推送和发布微课，利用导学案帮助学生应用微课资源学习课程相关基础知识和技能，并将自己在学习过程中遇到的问题或疑惑记录下来。

再次，在课堂探究阶段，教师应以任务驱动指导学生开展探究实践活动，对于探究过程中出现的问题，再次组织学生有针对性地学习微课，帮助学生进一步内化知识，不断完善自己的知识结构。

最后，在课程评价阶段，教师应以与项目相关的竞技活动进行学生评价，帮助学生了解比赛规则和注意事项，充分提高学生参与比赛的积极性。同时，不断延伸学习通道，交流微课资源和微课学习问题。

通用技术微课应用教学模式应用策略

1）利用微课资源满足学生个性化的学习需求。传统教学方法难以满足学生个性化发展的需求，在课堂教学中，教师应改变教学理念，鼓励和引导学生利用微课资源解决学习过程中遇到的各种困难，促使学生根据自身需求利用微课资源进行自主学习。

2）利用微课资源明确学习目标，提高学习兴趣。微课时间一般在10分钟之内，并且教学内容短小，教师应根据培养高中学生技术素养的原则开发出相关微课资源，组织学生进行有针对性学习，掌握项目中相关的基础知识和基本技能，从而培养学生的技术素养，达到更高的学习层次。

3）利用二维码及时推送微课。在学生自主学习过程中，教师应及时推送微课的二维码，学生一旦遇到困难或问题，可以第一时间通过扫码的方式观看教师讲解的相关技能和知识点，从而有效解决自主学习过程中无法获得相应的帮助与指导的问题，消除学生的学习焦虑感和畏难情绪。

5 微课视角下高中通用技术课程教学实践

高中通用技术微课教学是一门实践性很强的课程，仅有相关理论是无法达到相应效果的。为了研究的深入，笔者以“原型与模型的制作”教学为例进行相关分析。

课前：教师准备和学生预习  首先，笔者分析“原型与模型的制作”教学内容，充分考虑微课内容结构设计、微课界面设计等，设计表1所示“原型与模型的制作”脚本，应用Camtasia Studio进行录制，并将成品应用EDIUS和会声会影等软件进行进一步美化和编辑。由于“原型与模型的制作”微课所涉及的理论知识较多，因此，笔者以多功能学习用品盒模型的制作为例，通过实验演示的方式使得原本抽象的理论知识具体化。随后，将录制完成的教学视频制作成为二维码，及时通过微信公众平台推送给学生组织学习，鼓励学生相互讨论先自行解决所遇问题，对于一些有所争辩或较为难以理解的知识要求学生记录下来。

值得注意的是，在具体教学实践时，学生在课前观看微课完全是独立自主的，为了有效掌握他们对微课的学习效果，笔者采用随机检查的方式，以“如何制作原型与模型”为主题，让学生谈谈自己学习的成果;或者在课堂上提出一些相关的问题，使学生真正成为课堂的主人翁。

课中：学生自主探究  课中使用微课的目的是帮助学生进行实践操作。笔者按照组内异质、组间同质的原则对所有学生进行分组，要求学生对照微课中多功能学习用品盒模型制作的方式和步骤，实际探究制作多功能学习用品盒模型。此时，笔者应由传统传授者转变为释疑解惑的指导者和学生探究的引导者。

而学生在明确具体探究任务后，就要以小组为单位进行组内分工、协调合作。为了充分发挥每一个学生的特点和长处，如果逻辑能力较强，就可以负责设计工作;如果文字能力较强，就可以负责实验记录工作;如果动手能力强，就可以负责学习用品盒模型的锯割、组装等工作。同时，在设计、锯割学习用品盒模型等过程中，对于学生探究过程中出现的问题和疑惑，组织学生再次观看微课视频，有效找到具体问题的解决方式。

课后：点评和知识拓展  根据学生遇到的共性问题和学生在课堂上的反映，找到不够完善的地方，进一步讲解、拓展相关知识，并邀请每组学生展示自己的作品，在自评的基础上要求其他学生互评，指出其作品的特点和探究制作过程中所遇到的问题，充分激发学生学习的主观能动性。同时，要求学生以日常生活中的物件为原型，如小汽车、房屋等，通过自身的实践活动动手制作模型，加强學习心得和交流，有效增强教学成果。

6 结语

综上所述，高中通用技术课程实践性较强，教师应结合微课特点，重新构建通用技术课程的教学模式，在课前通过微课传递知识，在课中通过微课内化知识，在课后让学生展示自己的作品、激发兴趣，这样才能不断提高学生的动手实践能力，不断提升学生的技术素养。

参考文献

[1]陈新丹.微课在普通高中通用技术课中的运用研究[J].新课程，2017（8）：122.

[2]袁舜轩.微课在普通高中通用技术课中的运用[J].中国校外教育，2016（S2）：165-166.