让识谱不再困难——初中音乐识谱教学的误区及对策研究

郑丽萍

（浙江省杭州市萧山区朝晖初级中学，浙江 杭州 311203）

“我们的音乐课堂要重视识谱教学，如果我们的孩子学了3年、6年的音乐，还不认识哆来咪，那我们是在犯罪。”众多的专家和学者都如此说。识谱教学作为学好音乐最重要的一门技能，我们不能摈弃。

一、“识谱教学”缺失现象

本人选取了初一8班40位学生作为样本进行了摸底，下发4个小节的简谱，让同学们视唱。能完整演唱有2人，错一小节有5人，错2小节有10人，节奏唱对音准唱不好的有8人。剩下的15人，根本就没有音准和节奏可言。

二、缺失原因剖析

原因一：“听”时放弃乐谱

“聆听”是音乐学习的重要方式，但很多时候，教师往往会出示几幅图例，让学生在听中去想象，去划旋律线，去感受音乐起伏。却很少有人把简谱出示，让学生唱唱主题旋律，并在学唱时主动识谱划拍视唱。

原因二：“唱”时淡化学谱

在学唱歌曲时，让学生根据乐谱来唱歌是很难的。很多教师为了达到学会歌曲的目的，会直接范唱歌词，学生跟学。这样的教学，学生是会唱了，可是离开了教师，离开了音乐，你还会唱吗？

原因三：“奏”时弱化乐谱

《课程标准》指出：每学年能够演奏乐曲2～3首；能够选择适当的演奏方法表现乐曲的情绪。这些目标的达成都要求学生具备一定的识谱能力。但为了考虑面向全体，有时教师只注重乐曲的完成度，忽略了完整性。

三、“识谱教学”的有效对策

（一）“细水长流”——做好每课的识谱设计

备课做到每课都渗透识谱教学，要关注在教学的哪些环节可以进行识谱教学。

例如：欣赏课《溜冰圆舞曲》，初听作品划三拍子指挥手势。

提问：“圆舞曲三拍子的“强弱弱”规律富有流动性，很灵活很优美，大家注意到有连音线的后面一个音是怎样表现的？”

生答：“后面这个音是没有演奏的，好像演员能够一直转下去。很长！”

师：“对，这就是连音线的作用。”

在这一环节中，教师将“连音线”这一知识点在倾听时就简单渗透，学生掌握起来也非常容易。

（二）“稳扎稳打”——掌握节奏音高两大要素

1.由浅入深，学做趣味节奏

（1）认识音符和击拍符号（V）

四分音符为一拍，击拍V，如一个大苹果。八分音符为半拍，击拍，如半个大苹果。当然所有的苹果要一样大，每一拍的时间长短是一样的。手势击拍要做匀速运动。

音 符 击拍符号 组合形式二分音符 X - V V 2拍 两个苹果（画） X - |四分音符 X V 1拍 一个苹果 X X |八分音符X 半拍 半个苹果XX XX |

（2）以一拍为单位，组合时值

比如：X | X X | XXXX | X XX | XX X | X. X | XX. |等。

以一拍为单位，分析各种组合形式。让学生以划分苹果一样去划分每一拍的时值，养成唱谱划拍的好习惯。

（3）在节奏中划分击拍符号

例如：教学四分音符时：

4/4 X XX X - | X XXXX XX X ||

A.请同学们找出四分音符（一拍），圈出并念出声音。

B.师生配合，师击鼓奏出全曲。生随老师的鼓声念出四分音符，注意一定要划拍。

C.分组练习，做趣味游戏。训练学生的识别能力和反应能力。

D.依次练习，找二分音符、找八分音符、十六分音符。并随老师的鼓声划拍念出它们。

（4）在简单旋律中划分节奏

旋律只有和节奏相结合才能够表达完整的乐思。在教学中老师往往会抓住歌曲中的典型节奏，让学生学习拍击，掌握后再为音乐伴奏拍击，其目的是在节奏练习中熟悉音乐旋律。

例如：4/4 5 33 5 - | 5 333322 1 ||

（5）在歌曲旋律中认识节奏

新课标指出：“用已经学会的歌曲学唱乐谱”。这意味着“识谱教学”要在演唱、演奏、创造、鉴赏等音乐实践活动密切结合，是在学唱歌曲等的活动时“顺带着”学习视谱，而不是借教歌以达到学习视谱的目的。

2.从易到难，培养稳定音高

乐谱旋律的构成主要是节奏和音高。“节奏是骨架，音高就是修饰骨架的肌肉”。如何快速反应出音高，能够很快的认识音名，除平时多听多练多唱外，在课堂上应经常让学生唱唱音名，而不是听唱、模唱旋律而一笔带过，造成了孩子们不认识“1234567”的结果。

（1）熟练音名：1234567。教师指某一个音，学生快速反应音名，并唱准音高。

（2）学音程：先按楼梯步骤一个一个学唱，后用跳跃式三度、四度音程来视唱。如：1-3；1-4；1-5；3-5；3-6；3-1。

（3）点按多音：1-3-4-2-3-5。融入一些简单的节奏“113”，在无形中快速学会视唱。

（4）开火车视唱：及时更正学生的错误，面向全体学生，每个孩子都有表现的机会。如：2/4 11 | 33 |22 |44 ||

（三）“投其所好”——用上时尚的识谱素材

1.运用创编“玩好”节奏

“RAP”是最适合在初中音乐课堂中运用的。让学生创作几条节奏，我给他写下来。从最简单的2个小节开始，慢慢扩充。“积少成多”，一人两小节，我们就可以组成一个大作品。

2.结合教材“玩转”节奏

教材中难把握的节奏，可汲取“RAP”的表演形式，让学生跟随伴奏音乐的速度来进行歌曲节奏跟念，一遍划拍一遍根据节奏念歌词。

（四）“恰到好处”——合理运用识谱技能1.先难点，后识谱

（1）分乐句学习。首先按照划拍法，将歌曲的节奏拍出，分乐句学习。

（2）划拍念出全曲的节奏。

（3）师弹奏旋律，生划拍念节奏。初步感受旋律的音高。

（4）分句划拍学习旋律音高，做到唱准，速度放慢。

（5）在学唱歌曲时：也可以采用师生接龙的方式来学歌曲。

2.先学词，后识谱

跟着录音机听唱，并能完整的跟唱歌曲，在这个基础上再让学生进行识谱、视唱曲调，学生在原有的印象上就能够准确的把握音高和节奏了。

3.先比赛，后识谱

（1）以小组为单位，划拍视唱1至2个小节的节奏。

（2）加入音高，视唱1至2个小节的旋律。

（3）用上伴奏，分两组，一组唱音名，一组唱歌词。

（4）两组换一换，比一比。哪一组唱得最好。

（五）“精益求精”——不忘作品的标记符号

1.表现作品的细节

旋律的主要构成是节奏和音高，其次就是节拍和特殊符号了。在作品中有许多的标记，如：mp、p、mf、ff、渐强、渐弱等力度记号；还有行板、慢板等速度记号。

2.关注时值的完整

还有一些作品中会有前倚音、上波音等，还有很多复杂的节奏型。如有连音线的音符：2/4 0 21- ||。教师的范唱尤为重要，在演唱时注意时值的完整，避免时值过长或过短，严谨的处理作品。

例如：前倚音，用拄拐杖的形式来形象表现倚靠的意思，倚音不占时值，它只是“大音符”的一个装饰效果。上波音，做出往上波的手势。下波音，手往下波一波。学生能够很简单清楚知道，波音就是快速波动一次的意思。形象生动，通俗易懂。

音乐教育对识谱的要求是：“立足课堂，面向全体。”根据学生的认知规律，把理性的识谱从感性入手来教，融入音乐实践活动，形象生动，深入浅出。利用识谱这个学习音乐的好工具，培养学生的音乐感知能力、表现能力、鉴赏能力、创造能力。

[参考文献]

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[2] 李重光.基本乐理[M].高等教育出版社,2002.

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[4] 曹理,何工.音乐学习与教学心理[M].上海音乐出版社,2000.