新课程实践中高中生物启发式教学的“低效”成因及对策

严鹏飞

摘 要 在时下的新课程与教学改革中，多数高中生物教师开始接触新课程的理念并努力在教学实践中加以运用。但一些教师对启发式教学存在模糊的认识，出现了一些形式化的倾向，从而造成教学效果的低效。本文主要探讨了高中生物启发式教学的“低效”成因及对策。

关键词 高中生物 启发式教学 低效 对策

中图分类号：G632文献标识码：A

高中生物新课程改革已在全国各个省市陆续推行。它颠覆继承传统，开拓创新未来，对生物教师和生物教学提出了前所未有的挑战。广大教师努力践行新的课程标准，把握新的课程理念并渗透应用于自己的日常教学。但面对新一轮基础教育课程改革，一些高中生物教师在实施启发式教学时出现了诸多课堂效率低下的问题。对此，有必要研究这一“低效”现象的成因，并寻求克服这些现象的有效对策，以期提高课堂教学的整体效率。

1高中生物启发式教学的“低效”成因

1.1重外在情境，轻内在情境

时下的生物课堂教学有过于追求问题情境生活化的倾向，而忽视生物的自身特点，不能从学生认知结构中已有的生物知识出发。精选的问题情境给人以外部强行嵌入之感，未能实现与新学习知识内容的自然整合。存在着重外在问题情境启发而轻内在问题情境启发的偏差，从而造成启发式教学的低效。事实上，并非每一个生物内容都要找到现实原型，在无合适的实际问题情境时，教师可以通过激发学生认知结构中与新学习内容有自然、内在逻辑联系的已有生物知识和观念，创设适当的问题情境来进行教学。

1.2重形式提问，轻元认知设问

由于一些教师认识上存在偏差，启发式教学在实践中往往演化成简单的问答，而且大多数问题直接指向学生的认知活动，很少能够激活学生积极的思维活动，启发式教学呈现“形似神散、貌合神离”的状况。这种形式上的认知提问会使学生被动地接受问题的设计，学生学习的主体地位没有充分体现出来，从而造成教学效果的低效。事实上，问答只是启发式教学的一个外在表现形式，启发式教学的实质并不在于多问多答，而在于教师能否激活学生的情感和思维，使学生产生有意义学习的心向。

1.3重思维结果，轻思维过程

在教学中有些教师往往对问题有一个预设的答案，启发的目的是让学生逐步逼近教师期待的结果，出现了重思维结果而轻思维过程的现象，从而造成教学效率低下。如此实施的“启发式教学”，学生得到的仅仅是“金子”，而不是点石成金的“指头”。 下次出现同类问题时，学生往往又不知如何解答，不能举一反三。因此，教师在注重启发学生获得结果的同时，更要注重对学生的思维过程加以启发，使学生能体验和感悟到生物思维的精神，不断优化自己的思维方法。

2高中生物启发式教学“低效”的应对策略

2.1創设问题情境，实现外在启发与内在启发的融合

在高中生物必修③“神经系统活动的基本形式——反射”一节的教学中，教师可以让每个同学亲自感受到当用手掌内侧边缘扣击膝盖下位的韧带时，小腿就突然跳起的反射过程后，创设问题情境：（1）何为反射？反射是怎么发生的？需要哪些条件？ （3）依靠什么样的结构才能产生反射？是不是所有反射的结构组成都一样呢？

以上问题情境做到了：既在学生的“最近发展区”内创设问题情境（学生在初中已学过反射的相关基础知识），又与新学习的内容自然衔接、有机融合;既基于学生原有的反射认知结构，又是对原有认知结构的自然发展和完善，使新学习的内容与学生认知结构中的适当知识和经验建立起自然、内在的逻辑联系。通过创设外在启发与内在启发相融合的问题情境，让学生领悟新学习的内容及其生物本质，在富有启发性的探索活动中自然而然地生成新知识，提高了启发式教学的效率。

2.2引导深层次思维，实现过程启发与结果启发的协调

高中生物必修②“多倍体育种”一节教学时，通过提出能激起思考的疑问：（1）秋水仙素为什么必须作用于萌发的种子或幼苗？（2）秋水仙素诱导染色体组加倍的机理是什么？（3）为什么要用四倍体的西瓜植株作为母本，二倍体植株作父本进行杂交，结出三倍体的种子再长成的三倍体植株上的西瓜才是无籽西瓜？学生在分析回答的基础上，通过教师引导学生自己提出问题：（1）用二倍体作母本，四倍体为父本杂交可以吗？（2）三倍体无籽西瓜为什么含糖量高呢？会不会出现发育延迟、结实率低下的问题呢？ （3）为什么要用二倍体西瓜的花粉刺激呢？有什么作用呢？（4）无籽西瓜的后代是有籽还是无籽呢？是不是每一次获得无籽西瓜都要经过这样的培育呢？可以用什么方法实现呢？

这样，从根本上解决了如何使学生学会学习、学会思考的问题。学生由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的研究者、探索者、发现者。在这一过程中，发现问题的喜悦感、解决问题的挑战性、问题解决的成就感相互融合，也成为激发学生学习的强大动力。

2.3建立平等的师生关系，提高启发式教学的有效性

发挥民主是贯彻启发式教学的重要保证。心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在让人感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下才能得到最大限度的表现和发展。因此在新课程下要培养学生的创新精神和创造能力，就要创设引导学生主动参与的宽松、民主、和谐的教学氛围;教师要有博大的胸怀，勇于接受学生的批评意见;要善于以参与者的身份与学生进行平等对话，允许学生提出不同的观点，甚至敢于向教师的观点提出挑战。新课程下的启发侧重于学习的过程，再加上现实复杂性，这就更使得学生的讨论过程充满了不确定性。在讨论过程中要对学生们的分析表示尊重，哪怕是分析问题的过程或结果都发生了错误，也要给予应有的鼓励。教师要放下“师道尊严”的架子，平心静气地看学生，真正成为促进学生认知发展的启迪者。

参考文献

[1] 文国华课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2] 肖国琴.浅议新课程理念下探究性学习的组织策略[J].中学生物教学，2008.