融入生命教育的案例教学法在内科教学中的应用

李 峰

（云南省普洱卫生学校 云南 普洱665000）

在现代护理理念的实践过程中，不仅要求体现人本观，而且要求体现人文精神，为学生提供以人为本且关爱生命价值的服务内容。在本文中，就主要从我校选取100名护理专业学生作为研究对象，探讨分析了融入生命教育的案例教学法在内科教学中的应用效果。

一、资料与方法

1.一般资料

2018年1月起～2018年12月毕，对到我校选取100名护理专业学生作为研究对象实施探讨分析，以均匀分组作为原则将选取的学生分为对照组（50例）与观察组（50例）。对照组学生中男性与女性的人数比例为3：2，学生年龄处于15岁～18岁之间、年龄中位数为（17.2±1.1）岁；观察组学生中男性与女性的人数比例为31：19，学生年龄处于14岁～18岁之间、年龄中位数为（17.1±1.0）岁。一般资料（年龄、性别）在两组学生之间不存在显著的差异，P＞0.05，具有可比性。

2.方法

对照组实施传统教学方法，其内容主要可包括：按照教材内容的顺序对各个章节的疾病护理实施重点讲解，在各个系统结束后对相关病例实施讨论分析，并相应提出护理问题和护理方案，于学期结束后实施考试。

观察组实施融入生命教育的案例教学法，其内容主要可分为以下几个方面，（1）课前收集典型病例。着重突出生活习惯、心理变化而以及社会背景，病例应以常见多发疾病为主，比如原发性高血压、循环系统冠心病以及心力衰竭等；（2）教学表格。其中可包括学生页、教师页以及评价页，详细设置学习目标、病理呈现、解决问题、感悟生命以及守护生命等环节；（3）实施教学。可分为课前准备、课堂教学以及拓展实践，其中课前准备主要的指发放学习任务书，要求学生根据任务书内容查询相关治疗，并对相关问题进行思考。课堂教学主要指通过课件展示、录像以及的额角色扮演等方式将教学内容导入其中，与相关教学内容相结合提出具有建设性的问题。拓展实践主要指作业的布置，制定护理计划以及完成健康教育计划书等[1]。

3.评价指标

对比分析两组学生的平均成绩和综合分析应用性试题得分。满分为100分，以闭卷形式展开，可分为记忆性题目和理解性题目以及综合分析应用性题目，分数分别为10分、30分以及60分[2]。

4.统计学分析

总结分析本论文中学生的相关数据采用SPSS20.0软件，用±s表示计量资料，用t检验，P＜0.05，具有统计学意义。

二、结果

与对照组实施比较分析后发现，观察组学生的平均成绩和综合分析应用性试题得分显著较高，差异具有显著统计学意义（P＜0.05），详细数据见表1。

表1 对比分析两组学生的平均成绩和综合分析应用性试题得分（分，±s ）

表1 对比分析两组学生的平均成绩和综合分析应用性试题得分（分，±s ）

组别学生数平均成绩综合分析应用性试题得分对照组50 77.16±8.93 88.96±4.55观察组50 81.38±11.58 91.01±4.99 t/2.041 2.147 P/＜0.05＜0.05

三、讨论

生命教育可分为广义和狭义两种区别，其中广义认为生命教育属于对全人类实施培养的教育，即肯定了个人自我生命的价值，同时也肯定了他人以及社会的价值，同时和生死尊严以及信仰存在紧密联系。而狭义生命教育则主要指人生观的教育，教育内容可分为生命的认知、尊重、热爱以及珍惜[3]。

就融入生命教育的案例教学法而言，该方法通过课前发放任务书并设定问题和任务，有效激发了学生对教学内容实施具有针对性的思考，而在教学过程中，通过课件展示、录像以及的额角色扮演等方式将将教学内容导入教学过程中，促进了学生对病情的模拟分析，在于讨论相结合的情况下，有效提升了学生解决问题的能力[4]。此外，课后通过开放式作业的拓展延伸，对学生综合应用和实践学习知识提供了引导作用。总体而言，融入生命教育的案例教学法的应用不仅提升了学生的学习主动性，而且加强了学生独立思考、推理、归纳以及总结的能力。从本文研究结果可看出，与对照组实施比较分析后发现，观察组学生的平均成绩和综合分析应用性试题得分率显著较高，其中对照组学生的平均成绩为（77.16±8.93）分，观察组学生的平均成绩为（82.38±11.48）分（P＜0.05）。陈玲[5]通过研究得到了和本文类似的结果，对照组学生的平均成绩为（78.16±8.83）分，观察组学生的平均成绩为（81.38±11.58）分。

综上所述，于内科教学中应用融入生命教育的案例教学法的效果显著，显著和提升了学生的平均成绩和综合分析应用性试题得分，值得推广应用。