不抛弃、不放弃——转变初中数学学困生的有效方法

高姬娜

(江苏省苏州工业园区景城学校 215000)

一、激发兴趣，调动有意注意

有人说，学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣.兴趣是人们在需要的基础上，在生活和实践的过程中形成和发展起来的，力求探究某事物并带有强烈情绪色彩的心理倾向，是人的认知活动的动力来源.从心理学角度来说，当学生对所从事的活动产生兴趣，使其形成一种探求的愿望，就会积极主动，愉快地从事自己的活动.兴趣越浓，观察越细，感受也越强烈.一个人对某事物产生兴趣，就会去关心和注意这种事物，以至于将全部身心都倾注到这个上面，对学习产生兴趣也是如此.

学生在学习中往往会碰到很多问题，但有意注意不够持久是主要问题，所学知识不够扎实，遗忘率就高.也就是平时所说的回头就忘.这是课上注意力不集中的必然结果.因为记忆的过程是由许多不同的神经组织彼此联系，互相影响，而留下很复杂的印迹，但这些印迹有深有浅.深的可保持较长的时间，甚至终身难忘；浅的事过境迁，时间一长，就不复有记忆了.印象深浅同人的兴趣、注意力和需要有着密切的联系.如果感兴趣，就能产生注意，从而在头脑中加深印象，以保持长久的记忆，所以在教学中注意提供一些适合学生动脑，动手，动口并用的机会，调动其有意注意和无意注意.如在讲全等三角形时，为增强学生对概念的理解，记忆，让学生每人制作两个全等的三角形硬纸板，结合课本知识，变换两个三角板的位置，组成习题中的各种图形.配合教具，利用投影仪等多种手段，对学生进行多种刺激，变换形式，多方面训练，增加了教学信息的储存量，记忆也随之加深，遗忘率也就降低了，为学习后面的知识奠定了基础.

二、对学困学生进行两补，扫清学习障碍

一是补其漏洞.这就是在加强课堂基础知识教学的同时，还要解决学困生的知识欠帐的问题.学困生一般是基础知识薄弱，对新知识不能接受，久而久之就成了课堂上的陪坐客，所以补其漏洞是非常重要的环节.首先摸清学生差在哪儿?抓住其主要问题所在，做到有的放矢，落到实处；其次教师要主动地为学生补课，因为这些学生往往比较懒，而且还要有耐心，不能操之过急，避免产生畏难情绪.

二是补其学习品质就是说要抓学习态度.学困生上课一般小动作多，思想不集中，学习没有韧性，怕困难，不够勤奋，造成他们的学习效果不好，上课时又会出现在新旧知识的联系点上，抓不住关系，深入不下去，学不到东西.例如，在讲解平行四边形一节中的习题时，采取将复杂图形拆开来分散难点的做法，由学生自然地从简单过度到复杂.原题是：如图E、F分别是平行四边形ABCD的BC边和AD边中点，DE与CF相交于M，AE和BF相交于N.求证：四边形ENFM是平行四边形.

由原题拆为以下两题：

1.已知：如图E、F分别是平行四边形ABCD的BC边和AD边中点，求证：AE∥CF.

2.已知：如图E、F分别是平行四边形ABCD的BC边和AD边中点，求证：BF∥ED.

原题拆开后，教师用PPT制作两个不同颜色的两个全等的平行四边形.展现出拆开的图(1)和图(2).将其重合后再放在屏幕上，出现了原题的图.学生们由拆开后的两题很容易地学会了原题的证明方法.重视知识的发生过程，逐步启发，引导学生去探索，既突破了难点，又鼓起了学生学习的勇气，培养了学生学习的兴趣.学生在主动的思维活动中，得到了一些方法和乐趣.

三、对学困生分类指导，对症下药

粗心型.这种学生一般知识上没有欠帐，思维方法也较好.日常教学中表现很优秀，课上积极回答问题，很活跃，但是一考起来不是抄错、看错就是算错，学习效果总是不理想.对于这种学生平时可以多让他们当众读些易疏忽的句子，请他们指出应该特别留心的字、句、条件、符号，多在黑板做些练习.

顽皮型.这类学生大多学习不用心，好动贪玩，成绩不理想，但他们在其他方面却精力旺盛，机灵、敏捷、好奇心强，喜爱观察、生动、热情等现象，教师要捕捉他们这种心理，尽量创设一些他们所关心的生活技能教学情境，用引导、迁移的办法，促使他们把旺盛的精力、智力和感情用在学习上.

迟钝型.这种学生，他们通常认知程度慢，自卑感较重.对于他们，教师必须在开发智力，培养学习信心上下功夫，教给正确的学习方法，利用课余时间，不厌其烦的帮助他们补上落下的功课，降低学习要求，为他们创造成功的机会，课上尽量设置一些贴近他们认知水平的问题，让其回答，锻炼其心理素质.一旦这些学生有了点滴的进步，老师就要及时给予鼓励.

在教育过程中，避免使用消极性的语言评价学生，如：“你真笨”、“怎么就学不会”等；而是多用激励性的语言如“你很优秀”、“你学得真快”等.由此不断加强他们的上进愿望，激发他们学习的积极性.

四、建立学困生的成长记录

建立错题档案就是把学困生作业、试卷、课上出现最基本的基础知识的错误，或一些典型性错误摘抄下来，及时纠正，跟踪观察，教师可以从错题档案中发现问题，研究学生各自的知识缺漏，这样可以在教学中有针对性地给予指导帮助.

五、挖掘学生的闪光点，因势利导

常言道，“数子十过，不如奖子一功”.教师要尽量地多接近学困生，了解他们成长的脚步，发现其在生活等方面的闪光点，及时给予肯定和表扬，给足够表现他们的机会，再给予鼓励，循环往复，多数闪光点汇集一起就会形成一束光源.

总之，要从根本上转变学困生的学习动机、学习质量，就必须要认真地对待每一位学生.要耐心、细致地去教育他们，帮助他们，不要怕失败，教师要将博大的爱多给予学困生，循序渐进地帮助和指导他们，达到促进双基、形成能力的目的.

参考文献：

[1]侯中原.谈错题本的建立与利用[J].中学生数理化(初中版)(中考版),2014(Z1).

[2]晏庆华.浅谈初中数学学困生作业有效性缺失的原因及对策[J].教育教学论坛,2013(51).