高校本科学前教育专业学生教育实习满意度现状调查*

但菲　刘笑男

【摘要】本研究对775名高校本科学前教育专业学生的教育实习满意度进行问卷调查，发现学生教育实习满意度整体较高。其中，学生对校内指导教师的满意度最高，对教育实习管理的满意度最低，且在实习形式、实习次数、实习地点、实习园所性质、实习园所等级等方面存在显著差异。建议高校开展分段教育实习，增加教育实习次数;选取高质量的实习园所，构建动态的评价筛选机制;定期开展学生教育实习满意度测评，凸显学生的主体地位。

【关键词】本科学前教育专业;教育实习;满意度;现状调查

【中图分类号】G615   【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2018）12-0015-05

《教育部关于加强师范生教育实践的意见》指出，“师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节”。已有研究表明，为提高学前教育专业学生的培养质量，各高校均需加大对教育实习的重视程度，不断修改和完善教育实习方案。〔1〕教育实习是指学生参加的由校院统一安排进入实习场所，有高校指导教师和实习场所指导教师共同指导的教育实践活动。学生作为教育实习的主体，对各实习环节有着直接的、真实的感受。调查学生的教育实习满意度，有助于及时了解教育实习方案存在的问题。本研究旨在通过调查高校本科学前教育专业学生教育实习满意度情况，为各高校制订科学合理的教育实习方案、提高教育实习质量提供一些参考。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究选取全国设有本科学前教育专业的高校作为样本学校，对其参加过教育实习的学生进行电子问卷调查，共回收有效问卷775份。

（二）研究方法

本研究采用问卷调查法，以自编的《高校本科学前教育专业学生教育实习满意度调查问卷》为工具进行调查。问卷主要包括两个方面的内容。一是调查对象基本信息及参加教育实习的基本情况（见表1）。二是高校本科学前教育专业学生教育实习满意度情况，共28个题项，分为教育实习时间、教育实习内容、教育实习基地、教育实习管理、校内指导教师、园所指导教师6个维度。其中，教育实习时间主要调查学生对教育实习总时间、教育实习次数、教育实习安排阶段的满意度，共3个题项;教育实习内容主要调查学生对实习过程中学到的游戏活动内容、环境创设内容、一日生活组织内容、家园沟通内容、活动计划与反思内容、幼儿园班级管理内容的满意度，共6个题项;教育实习基地主要调查学生对实习园所的办园理念、文化氛围、教学设备、提供的用餐条件的满意度，共4个题项;教育实习管理主要调查学生对教育实习前学校动员、校内准备、教育实习经费及补贴、教育实习方案、教育实习评优方式的满意度，共5个题项;校内指导教师和园所指导教师主要调查学生对教师的指导态度、指导能力、指导及时性、指导方法、指导内容的满意度，各有5个题项。问卷采用李克特五点计分法，1分表示“非常不满意”，2分表示“不满意”，3分表示“一般”，4分表示“满意”，5分表示“非常满意”。考虑到各维度的题项分布不均，本研究用题均分来表示各维度的平均水平。经检验，该问卷具有良好的信度和效度，内部一致性α系数在0.84～0.97之间，相关系数在0.78～0.94之间。问卷数据采用SPSS22.0进行统计与分析。

二、研究结果与分析

（一）高校本科学前教育专业学生教育实习满意度总体情况

由表2可知，高校本科学前教育专业学生教育实习满意度的总平均分为3.76，高于中间值3，可见学生教育实习满意度整体较高。其中，校内指导教师的平均得分最高，教育实习管理的平均得分最低，说明学生对校内指导教师的满意度最高，对教育实习管理的满意度最低。

由表3可知，在教育实习时间方面，学生对教育实习总时间的满意度最高，对教育实习次数的满意度最低。在教育实习内容方面，学生对实习过程中学到的一日生活组织内容的满意度最高，对家园沟通内容的满意度最低。在教育实习基地方面，学生对实习园所办园理念的满意度最高，对幼儿园提供的用餐条件的满意度最低。在教育实习管理方面，学生对教育实习前学校动员的满意度最高，对教育实习经费及补贴的满意度最低。在校内指导教师方面，学生对校内指导教师的指导态度和指导能力的满意度最高，对指导及时性的满意度最低。在园所指导教师方面，学生对园所指导教师的指导态度的满意度最高，对指导及时性的满意度最低。

（二）高校本科学前教育专业学生教育实习满意度的差异比较

本研究从学生性别、实习形式、实习次数、实习时间、实习组织、实习地点、实习园所性质、实习园所等级、实习所在班级、校内教师指导学生人数等方面对高校本科学前教育专业学生教育实习满意度进行差异检验，结果发现，学生教育实习满意度在实习形式、实习次数、实习地点、实习园所性质、实习园所等级等方面存在显著差异。

1.不同实习形式下学生教育实习满意度

由表4可知，不同实习形式下，学生对教育实习时间、教育实习基地、园所指导教师的满意度得分均存在极其显著性差异（p<0.01），对教育实习内容、教育实习管理的满意度得分均存在显著性差异（p<0.05），表现为参加分段教育实习的学生对教育实习时间、教育实习内容、教育实习基地、教育实习管理和园所指导教师的满意度均明显高于参加集中教育实习的学生。

2.不同实习次数下学生教育实习满意度

由表5可知，不同实习次数下，学生对教育实习时间的满意度得分存在极其显著性差异（p<0.01），表現为参加过4次及以上实习的学生对教育实习时间的满意度最高。

3.不同实习地点下学生教育实习满意度

由表6可知，不同实习地点下，学生对教育实习基地、校内指导教师和园所指导教师的满意度得分均存在显著性差异（p<0.05），表现为在城市参加教育实习的学生对教育实习基地、校内指导教师和园所指导教师的满意度均高于在农村参加教育实习的学生，也高于两者都去过的学生。

4.不同实习园所性质下学生教育实习满意度

由表7可知，不同实习园所性质下，学生对教育实习时间、教育实习基地、园所指导教师的满意度得分均存在极其显著性差异（p<0.01），对校内指导教师的满意度得分存在显著性差异（p<0.05），表现为在公办园参加教育实习的学生对教育实习时间、教育实习基地的满意度最高，而两者都去过的学生对园所指导教师和校内指导教师的满意度要高于只在公办园或只在民办园参加过教育实习的学生。

5.不同实习园所等级下学生教育实习满意度

由表8可知，不同实习园所等级下，学生对教育实习内容、教育实习基地、校内指导教师和园所指导教师的满意度得分均存在极其显著性差异（p<0.01），表现为在示范园、一类园、二类园、三类园、五星园参加教育实习的学生对教育实习内容、教育实习基地、校内指导教师和园所指导教师的满意度均高于在无等级园所参加教育实习的学生。

三、讨论与建议

（一）开展分段教育实习，增加教育实习次数

本研究调查结果显示，参加分段教育实习的学生对教育实习时间、教育实习内容、教育实习基地等的满意度均明显高于参加集中教育实习的学生，而且参加过4次及以上实习的学生对教育实习时间的满意度最高。因此，高校应开展分段教育实习，增加教育实习次数，帮助学生在分段教育实习中积累实践经验，提升专业技能。分段教育实习是指将教育实习贯穿于本科学前教育专业学生四年的培养过程中，不同年级的实习目标、实习形式、实习内容虽然各不相同，但又是连贯一体、互相依存的。当前，许多国家学前教育师资职前培养都十分注重以分段一体式的教育实习方式来提高职前教师的专业能力。〔2〕我国高校也应积极开展分段教育实习，逐步增加教育实习时间和实习次数。高校每学年至少应该开展一次教育实习，并且对不同年级的学生设置不同的实习目标，安排不同的实习内容。同时，教育实习的内容应与高校开设的理论课程相结合，从而帮助学生将理论知识运用到实践中，加深对理论知识的理解。

（二）选取高质量的实习园所，构建动态的评价筛选机制

本研究调查结果显示，实习地点为城市、实习园所为公办园、示范园等的学生教育实习满意度较高。部分农村幼儿园、民办幼儿园、无等级幼儿园在一定程度上存在教育理念落后、教育设备陈旧、师资力量薄弱、教育环境相对落后等问题，有可能影响学生教育实习满意度和教育实习质量。因此，高校应为学生选取高质量的实习园所。这些园所要理解和接受高校的教育实习理念，并能将其付诸实践，为学生提供多种实践机会。〔3〕高校在选择实习园所时应提高选择标准，建立专业考核小組，确定实习园所考察指标，如园所地点、园所性质、园所等级等，多选取城市幼儿园、公办幼儿园、等级较高的幼儿园。在选定实习园所后，高校应定期对实习园所进行回访，多听取实习学生的反馈意见，及时更换不合格的实习园所，增加符合标准的实习园所，形成动态的评价筛选机制。

（三）定期开展学生教育实习满意度测评，凸显学生的主体地位

学生教育实习满意度是评价教育实习质量的重要依据之一。在教育实习中，学生作为实习的主体，对教育实习全过程有着最直接的体验。将学生教育实习满意度作为考核高校教育实习质量的标准之一，对完善教育实习方案有重要意义。本研究调查结果显示，学生对教育实习管理的满意度较低，尤其是对教育实习经费及补贴的满意度最低。这会在一定程度上影响教育实习质量。因此，高校应定期开展学生教育实习满意度测评，及时发现教育实习中存在的问题，积极改进教育实习方案，提升教育实习质量。测评可以通过问卷调查及个别访谈的形式进行。例如，在教育实习结束后，高校可以及时开展学生教育实习满意度问卷调查，对学生的实习收获、园所支持、实习管理等方面的满意度进行调查，还可以让实习指导教师选取部分学生进行个别访谈，了解学生对教育实习的真实想法，以便高校不断完善教育实习方案。

参考文献：

〔1〕但菲，索长清.“保教一体化”国际趋势与我国学前师资培育改革〔J〕.教育研究，2017，（8）：96-102.

〔2〕徐红.发达国家学前教育师资职前培养模式的经验及启示〔J〕.外国中小学教育，2016，（2）：43-48.

〔3〕胡艳，邹学红.美国教师专业发展学校标准评析〔J〕.教师教育研究，2010，（3）：78.

A Study of Undergraduate Preschool Education Major Students Satisfaction for Their Teaching Practicum

Dan Fei1， Liu Xiaonan2

（1College of Preschool and Primary Education， Shenyang Normal University， Shenyang， 110034）

（2Hangzhou Lansheng Culture Creativity Co. Ltd， Hangzhou， 310000）

【Abstract】The authors conducted a study of 775 undergraduate preschool education major students satisfaction for their teaching practicum， which indicates that generally students are fairly satisfied with their teaching practicum. Students satisfaction for their own instructors is high while management gets the lowest score. Students satisfaction varies in the dimensions of format， frequency， location， nature of the kindergarten， and level of kindergarten. The authors suggest that practicum should be divided into different stages; frequency should be increased; high quality kindergartens should be selected; dynamic evaluation mechanism should be constructed; and regular students satisfaction investigation should be conducted to highlight the students main position.

【Keywords】undergraduate preschool education major; teaching practicum; satisfaction; status quo investigation