搭诗意舞台，展诗趣儿童

贡惠娟

一、科学论证，准确定位，把握诗趣儿童研究理念

选择什么样的内涵，开展什么样的活动，直接决定着校园文化的质量与品位。从这一认识出发，江苏市丹阳市埤城中心幼儿园（以下简称“我园”）确立了“搭诗意舞台，展诗趣儿童”的校园文化，我们的选择基于以下三大理由。

（1）合理性。让幼儿读好书、读好诗，受到真的世界的启迪、美的世界的熏染、善的世界的提升，这是极为重要的。诗歌是最精练的语言艺术，是文学中的文学；优秀的儿童诗，不但有助于幼儿语言启蒙，培养幼儿高雅的趣味，还有助于培养幼儿的美感，熏陶其心灵。

（2）传承性。诗教是中国蒙学的精髓，幼儿诗教也是很有中国特色的传统启蒙教育形式，“初唐四杰”之一的骆宾王七岁时写的《咏鹅》更是脍炙人口：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”全诗以一个七龄童的眼光观看鹅游水嬉戏的神态，寥寥十八个字，活灵活现地描绘了一幅美丽的“白鹅嬉水图”，堪称儿童诗中的极品，流芳千古，深得儿童和成人的青睐。中国传统文化中的诗教文化，无论是育人、育智，还是育文都很有效果的。

（3）自然性。江苏省丹阳市埤城中心小学通过对“培养小学生赏析传统诗词的能力研究”这一课题的不断研究，形成了“诗歌遍地、词满校园、诗情画意”的校园文化特色和“诗词积累精选，诗词教学精细，诗词创作精巧”的诗词教学特色。从幼儿园开始进行诗教的基础教育，衔接小学，建立起幼小一体的诗教通道，从而形成具有埤城特色的诗教特色。

二、课题引导、基础构建，确定诗趣儿童推进路径

1.组建领导小组作为校园文化的推进器

我园成立由园长为组长，副园长任副组长，有关处室主任为成员的“搭诗意舞台，展诗趣儿童”项目领导小组，并成立品韵工作室作为创新项目工作组，由分管园长为组长，任务分工到各处室，权责明确到个人。

2.达成共同愿景，形成校园文化的共同点

自推进“搭诗意舞台，展诗趣儿童”校园文化以来，全园高度重视，以支架形式制订幼儿园内涵创新计划、品韵工作室方案、年级内涵创新计划、班级工作坊等，并做到月月小结、双月汇报、阶段总结，保证了幼儿园的工作向着共同愿景迈进。

3.提供科研保障，强化内涵文化的绩效性

一是每年投入一定经费，用于教师科研培训，使教师不仅具有较高的专业学术水平，还热爱诗趣、积极进取、乐于探索；二是支撑校园文化建设的课题。我园除了有省级、市级课题支撑，还有教师自发参与的县级十项小课题，树立教育科研从自己开始的责任观。

在课题研究中，我园不仅定期邀请专家开展交流活动，参与片区共同体研讨，对外展示趣味横生的诗趣活动，而且积累了阶段性资料，形成了园本教材《皮皮教我学诗》《皮皮教我唱诗》，汇编了幼儿作品集（幼儿创作的优秀诗趣作品）；结集了教师成果集（教师参与课题研究获奖与发表的论文汇总，教师课题研究公开课、专题讲座证书等）。

三、活动承载、特色提炼，形成诗趣儿童实施成果

1.以环境建设为载体，增强诗意的熏染性

环境是最好的教育。我们遵守环境的整体性、教育性、参与性，创设了“浓浓诗意”上园墙、“诗趣话意”满走廊、“诗画文字”遍区角、“诗韵绽放”特色馆。幼儿入园后，无论身在哪个区角都能随时受到诗意环境的熏陶。我园每年会更新一次文化园墙，添置多首幼儿能懂的童谣、童诗、绕口令等创意油布画。各班开辟诗趣一角，说拉弹唱应有尽有。如我们大胆尝试让诗趣长廊更新换代，以吸音板作为背景，做到可回收利用，并与班级主题相结合，做到周添加、月更新，让幼儿们在诗意的环境中自信、快乐、健康地成长。

2.以队伍建设为载体，增强诗情的指导性

随着诗趣校园文化的推进，我们举办了“诗情教师才艺展示活动”“幼儿园诗操创意编排活动”“幼儿园诗趣课程开发与使用交流会”“诗趣资源不同题材收集沙龙活动”等专项业务活动；我园还特别注重诗趣教学常态化。在课程实施过程中，教师声情并茂地上了一节节妙趣横生的课，教师的语态、姿态、创设的环境让幼儿在潜移默化中提升和积累了语言素养。

3.以家长助力为载体，增强诗爱的互动性

通过多方努力，家长由原来被动地帮我园收集废旧物品转变为积极主动地参与我园的每次活动，为我园“搭诗意舞台，展诗趣儿童”校园文化发展提供有力支持。通过家长学校这一契机，我园对家长进行诗画常识的培训，引导家长们学诗、画诗、唱诗，爱上诗画，并进行诗爱家长的表彰活动。在这基础上，我园启动自主管理中的家庭资源——“家长助力团”，通过“家长助教周”点亮课堂、“家长放大镜”责任监督、“家长志愿队”共筑圆梦、“家长智囊团”现身说法、“家长欢乐行”亲密接触等，让家长在系列家园活动中享受园所诗意环境的滋润，激发诗情，爱上诗文，成为名副其实的诗爱家长，让有诗爱的家长参与进来，使幼儿更自主地徜徉于诗的海洋中不断汲取营养。

4.以幼儿发展为载体，增强诗趣的童真性

我园力求让每个幼儿都能参与各项活动，从而发现自己、丰富自己、成长自己。我园推进“搭诗意舞台，展詩趣儿童”校园文化以来，将校园文化与自主管理相结合。除了原有的“皮皮广播台” ，还开展了“小鬼当家”系列活动：如“小小护旗手”让幼儿们自主地在国旗下展现自我风采；“小小护园队”培养幼儿的责任意识，做到我爱校园，人人有责；中班、大班幼儿把自己所学到的古诗、儿歌、诗歌在“我教弟弟妹妹学本领”活动中，以自己特有的方式传授经验，体验了当“小老师”的成就感。我园还独具匠心地增设了新的项目：选取了经典古诗新唱作为幼儿入园音乐；创编了诗操（为了让幼儿自由地说、唱、玩、演所选的诗）；充分运用一日活动的各个环节组织幼儿开展童谣游戏。系列游戏活动的开展激发了幼儿的诗趣，使幼儿们的童年更加趣味盎然。

5.以各项活动为载体，增强诗趣的影响性

我园的活动不是进行一定的强化和夸张宣传而形成的“特色”，而是真正落到实处，给幼儿一个展示的平台。

（1）我们创编了幼儿“诗操”，充实了幼儿下午的阳光户外活动，这已成为幼儿、家长、社会关注喜爱的一项活动。

（2）我们定期接待姐妹园、市级专家的多次来园观摩、指导，多形式、多途径地展示了幼儿诗趣区域游戏特色体验馆、工作坊等活动。

（3）我们拍摄了《诗情画意文明行》《快乐成长》等专题片在电视台录制播放，同时通过校园网、翼校通、微信等公共平台不断宣传，促进我园社会影响与日俱增。

未来，我们将继续在创建载体上探索，在课程游戏中践行，使之内化为精神追求，外化为自觉行为，助推我园环境透诗意、教师富诗情、家长带诗爱、科研聚诗心、幼儿有诗趣的园所文化，与优雅同行，与美好相伴，为“诗教之乡”注入源头活水。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.