谈积极心理学理论指导下的班级德育教育工作

张爱湖

摘要：在班主任工作中，培养学生健全的人格，让学生形成正确的、积极向上的思想观念是关键。随着积极心理学在我国的推广和发展，在教育中，也可以借鉴积极心理学的精髓，来推动班级德育教育工作的开展。本文主要就积极心理学在班级德育教育工作中的指导进行了论述。

关键词：积极心理学;班主任;班级管理;德育教育

在中学班主任工作中，德育教育是重中之重。中学德育教育应该从学生的接受能力、理解能力和心理需求出发，让学生养成乐观开朗、积极向上的人生态度，帮助学生激发“正能量”。结合自己的实际工作经验，笔者认为：采用积极心理学来指导班级德育教育工作，能够收到较好的实践效果。

一、采用积极心理学进行班级德育教育工作的源起

笔者现在是高中年级的班主任，在笔者看来，班里的每个学生都值得去关心去爱护。但是，班里有几个学生比较调皮、自己不爱学习、还影响其他同学，笔者曾经多次批评这两名同学，希望严厉的批评能够让他们认识到自己的错误，但是这几个学生除了每次看到笔者都有些害怕外，行为举止上没有大的改变。直到有一次，笔者在学习时看到了一篇积极心理学的论文，发现利用积极心理学可以激发人内在的本来就有的积极力量和优秀品质^[1]。积极心理学强调在教育中不仅仅是纠正学生的错误、改变学生负面的态度、解决学生的心理困难，而是要求看到学生身上优秀的一面，挖掘每个学生的优势，帮助学生找到自信^[2]。于是笔者开始注意这几名学生身上的优点，调皮的学生中有一个学生虽然学习成绩差，但足球踢得好，于是笔者委任他作为班级的足球队长，组织班级足球活动;有一个同学喜欢做一些手工设计，于是笔者跟他谈心，让他组织一次设计展，在班级内展出。通过对他们的认可和鼓励，他們在学习态度上变得认真了。对于另一个性格孤僻的学生，笔者发现他虽然不善表达，但是在数学方面很有天分，于是笔者组织了一个数学兴趣小组，让他带领同学一起搞趣味数学活动。和同学们接触多了，他的性格也慢慢开朗起来。通过这两个事例，笔者更加坚定了利用积极心理学来进行班级德育管理的决心。

二、利用积极心理学指导班级德育教育工作的策略

（一）肯定每个学生，帮助学生树立自信

德育是为了培养学生积极的人格，这首先就是要为学生建立自信。在刚开始的时候，每个学生的学力都是差不多的，但是随着学生逐渐升入更高一年级，学生之间的成绩差别也逐渐拉大。笔者作为班主任，就对此深有感触。如果班主任逐渐放弃学习成绩差的学生，带来的只能是班级的“两极分化”。实际上，成绩较差的学生在心理上已经有了负担，他们最需要的是班主任老师的肯定和鼓励。笔者在班级管理中从来不将学生按成绩分为三六九等，而是去寻找每个学生身上的优点。笔者经常和各科教师交流，希望他们多多鼓励一些在总成绩上并不太出众的单科尖子生，笔者还特别给每个学生都建立了一个“优势档案”，并且尽量给每个学生表现的机会。在国庆节黑板报制作时，我就特别给学生进行了分工——语文好的学生提供素材，写字好的学生抄录，画画好的学生进行配画，手工好的学生对黑板报进行立体点缀。并且，在笔者班里每隔一个月换一次黑板报，所以，每个学生都有表现的机会。对于学生来说，这足以帮助他们建立一定的自信。

（二）建设积极向上的班级文化，带给学生情感上的鼓励

班级文化是一个班级凝聚在一起的精神力量，对于高中学生来说，他们已经能够明白“团结”、“互助”“友爱”“尊师”的含义，因此，班主任在德育工作中要用积极心理学来引导学生将这些充满“正能量”的词语认定为是班级文化的指导思想，从而打造出一个具有凝聚力的、积极向上的班集体，这个班集体中的每个成员都能够将班级文化作为自己行为的指导思想。班级文化并不是在班级的墙面上贴一些励志话语就可以的，而是需要班主任教师以身作则，对学生进行潜移默化的影响。比如在班级值日时，我将自己作为班级的一员，也排在值日表中，并在每次大扫除时，都和学生一起工作。我发现，当我和学生一起值日的时候，学生不仅没有认为是压力，而是更加愉快地打扫。并且，学生将我真正当做他们当中的一员，而不是一个高高在上的管理者。

（三）通过开展丰富多样的主题班会，塑造学生积极的人格

在笔者班主任的工作中，每周都要开小班会，每月要开一次大班会。每次开班会时，笔者都会提前想好一个主题，每次班会时都就这一个主题来进行讨论。主题的选择可以从上一周刚刚发生过去的事件中进行提取——比如谈谈迟到的现象;也可以结合时事事件进行——比如庆祝反法西斯战争胜利70周年;还可以选择一些励志的、正能量的主题——比如“我的未来我做主”。通过对这些主题的思考和讨论，为学生建立正确的行为规范、树立正确的价值观念，也塑造学生积极健康的人格。比如，在“谈谈迟到现象”的主题中，有几个学生总是迟到，教师对迟到的学生不必太多苛责，而是让他们说说自己经常迟到的原因，并让大家一起为经常迟到的学生“出谋划策”，以帮助他们改掉迟到的坏习惯。后期，还可以开一个鼓励性的班会，比如“我再也不迟到了”，对这些学生加以鼓励。

美国心理学家威谱·詹姆斯认为：一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，他的能力可以发挥到80%-90%。也就是说每个人的潜能都是需要被激发的。在笔者担任班主任的日子以来，逐渐认识到积极心理学在班级德育教育工作中的作用，并将积极心理学应用到日常工作中，时时关心学生、给学生更多鼓励，希望激发每个学生的潜能，帮助学生塑造完善的人格，形成良好的道德品质，让学生的生活更快乐，学习也更轻松。

参考文献：

[1]李玉萍.正能量：班主任德育工作的积极心理学解读[J]. 新课程研究（中旬刊），2015，01：127-128.

[2]李季.心理教育应用于学校德育的意义、原则与路径[J]. 中小学德育，2015，04：22-26.

[3]王彬.德育，因“心育”更精彩——班主任开展“心育”促进德育的实践与思考[J]. 教育观察，2012，04：61-63.