关于高中数学课堂教学有效性的研究

摘 要：对于高中数学来说，数学课堂教学是否有效是教学是否合理的检验方式。数学课堂教学与以前已经大不相同。要想提高高中数学课堂的效率，不仅仅要了解当今高中课堂的现状，更要对一些不好的现状进行思考，如此，才能有针对性地去解决问题，去提高课堂效率。

关键词：高中数学；课堂教学；互动

课堂教学是否有效，最有发言权的是学生。因此我访谈了我校部分高中学生，收集他们的意见建议总结出当今高中数学课堂存在以下几个不良现状，并结合我自身的教学经验，提出了改进的方法。

一、 数学课堂没有良好的互动

当今高中，存在这一种普遍的情况，老师在台上讲的大汗淋漓，慷慨激昂，而台下的学生却没有什么反应，都只是在台下静静地做一枚“看客”。有的时候，就算经常有学生举手发言，但是你慢慢就会发现，举手的永远都是那几个，很少有“新的血液”流入。这样课堂上的效率就会很低，老师还会经常有以下几个不太恰当的课堂互动习惯。

（一） 过多廉价表扬

如今高中很多数学课堂上，只要学生答对了问题，老师就会给予一些表扬。有些只是重复了其他同学的答案，便会得到表扬。更甚者是就算答错了，老师也会说“很好，请坐！”对于此类做法，会让学生产生一种错觉，以为自己的回答真的很好，便不会去改正，往往会使学生记住错误的答案或做法。可能有的老师会觉得这是为了增加学生学习的自信心，其实不然，这往往会使学生过度自信，觉得自己回答的都是对的，之后才后悔莫及。

（二） 不敢批评学生

有些老师因为害怕打击学生学习的积极性，用所谓的延迟评价或模糊评价，于是在课堂上就出现了少评价甚至不评价的现象。当学生对概念和方法理解出现偏差时，老师不进行批评或纠正；老师对一些已经出现错误的同学视而不见；甚至有些学生已经控制不住自己的行为，严重干扰到课堂上的教学，老师也不敢批评。

（三） 教学设计简单化、模式化

例如在公开课或实验课时，让学生分组讨论，自己动手操作。学生天生就喜欢玩，这样正好符合了学生爱玩的天性，而有些教师采取放任的方法，没有进行有效的组织，这样的课堂看上去好像是学生们在积极讨论老师提出的问题，而实际上学生始终停留于表面活动，甚至有的学生学会了“钻空子”，趁着讨论的时候自己干自己的事，比如和同学聊天，而不是真正的思考，这使得原本严谨的数学课变成了一堂欢快的活动课。

学生是多样化的，每一个学生都是独特的个体。有些学生很少发言害怕答错，教师就需要指出错误的同时适当鼓励；有些学生个性要强要面子，批评就不宜过于严厉，应找时间课后指点；有些学生骄傲自负，教师就应及时引导避免学生对知识点的误解。因此作为教师，必须要花时间下工夫去接近了解每一位学生。台上一分钟台下十年功，没有哪一种沟通互动方式是适合每一位学生的。只有和学生的心灵接近了，才有可能对症下药，达到师生共同进步的目标。

二、 数学课堂忽视传统方法

现在科学技术高速发展，大部分学校都应用了很多高科技产品，如：投影仪、白板等。虽然这很大地方便了老师上课，但随之而来的是另一些问题，而这些问题也是我们不可忽视的。

（一） 忽略看书

因为投影仪的出现，很多学生一节课都不打开书本，因为看投影仪比看书更方便，更容易跟着老师的节奏走。有的老师甚至完全脱离了书本，直接用投影仪代替了书本。有的课堂上甚至一节课都见不到数学书。

（二） 不重视板书

现在很多老师上课的时候都过度依赖课件，上课时只要动动鼠标或点点白板，白板上就会马上出现一幅幅生动形象的图片，讲完之后又立刻跳到下一个知识点，却不知道在黑板上写板书，甚至连标题都懒得写。就这样上完一节课，黑板上却还是没有出现一个字。要知道有的学生可能反应没那么快，当他想回头看看板书的时候，看到的却是一块干净的黑板，而课件上的知识点早已经跳过，久而久之，那些反应稍慢的学生就会渐渐地落后于一般的学生，而老师只会怪学生没有好好听课，其实主要的问题还是老师的教学方式。

（三） 课堂练习不够

现今很多老师都只注重讲课，却没有注重学生动手能力的培养。有时老师一节课讲完之后，问学生学到了什么，有的学生根本讲不出来，因为实践太少，都是干枯的理论知识。大部分学生也不会去问老师，就这样蒙混过去，使得事倍功半，效率极低。

这些都是非常现实存在的问题，我认为出现这些问题的主要原因是有些教师责任心不够，课后备课不够。随着科技发展，教学的方式方法也发生了变革。教学提倡使用多媒体，并不代表摒弃课本，摒弃板书，而是将新旧方法完美有效地进行结合。例如抽象的立体几何，利用多媒体则事半功倍。函數图象多需要绘制草图，则板书更为合适。而不管是立体几何还是函数，最终都要落实到一笔一划，板书还应该是主要手段，多媒体只能作为辅助手段。而课堂练习阶段是每堂课必须有的阶段，没有学生自主的练习，如何发现问题。满堂灌早已是需要摒弃的教学模式。

三、 盲目使用情境创设

情境创设对教学具有积极作用，但一定不能盲目地使用情境创设只为博得他人眼球。不管内容适合与不适合，生拉硬扯地将不靠谱的生活情境放到教学情境创设中。或者花费了大量的时间和精力创设一些难以理解的问题情境，上课开始就把大把的时间浪费到情境创设上，等到进入本节课的重点时发现时间已经不够用了，这样一来，就和情境创设本来的目的背道而驰。

问题情境的创设的目的是为了引起学生对本节课的兴趣，创设的背景可以多种多样，可以使用学生在实际生活中经常接触的一些事情，要根据学生认知水平来创设情境。一定要简单易理解不浮华，要符合学生的认知水平，这样才能引起学生的共鸣，达到引入新课的目的。

总之，教师要尽全力让每堂课的有效性最大化，是需要下工夫花时间在研究学生、研究教材。研究方法上的。每一堂优秀的教学示范课都是经过多次试验，多次讨论修改才呈现在大家面前的。而一旦教学的学生主体发生改变，又需要做相应的调整。课堂教学的有效性研究其实是每位教师日常需要完成的工作。

作者简介：胡科莹，福建省南平市，南平市光泽二中。