高职学前教育专业音乐教育问题及改革思路

吴萌

【关键词】学前教育;专业音乐;教育改革

当前，国家出台了系列重要的关于幼儿教师的培养标准和考核、幼儿学习与发展等指导性文件。对幼儿园教师音乐综合能力提出了更高的要求。幼儿教育无非是音乐、舞蹈、体操、绘画、阅读、讲故事、手工、游戏等系绕性活动的实施和表达，音乐在系统性教育活动中是重要的组成部分。高职院校学前教育专业音乐课程教学现状无法满足《标准》《指南》要求，高职院校教育工作者有责任更加认真地研究音乐课程，为提高高职学前教育音乐课程的教学质量，培养合格幼儿园教师做出新的探索。

一、幼儿园教育活动中音乐培养存在的问题

（一）幼儿园对音乐活动的重视程度不高

大部分私立幼儿园甚至没有开设音乐活动课，而公立幼儿园平均每周都只上一节音乐活动课，其余都是以节日或者大型综合活动而集体开展，很少以单独上课的形式进行。

（二）教学方法不够新颖

幼儿园教师在音乐活动中使用的教学方法陈旧单一，选择传统的上课模式。在教唱歌时都是老师唱一句幼儿跟唱一句，舞蹈教学也是老师一个一个动作的教，通过反复多次的练习加强记忆，并没有给幼儿想象创造空间。

（三）教学内容不够多元化

大多数幼儿园的音乐活动都是以唱歌、跳舞为主，对于乐器类等方面接触较少，音乐知识面接触较窄，不能全面培养幼儿的艺术感知能力。

二、高职学前教育专业音乐课程普遍存在的问题

（一）高职教师对幼教实际需求理解不高，学生音乐素养普遍较低

高等职业教育学前教育专业培养什么样的人才、音乐综合技能需要达到什么标准是每位高职教师必须认真研究的问题。高职院校必须依据《标准》，培养能够胜任《指南》要求的合格的幼教人才。在高职院校中，担任音乐课程教学的师资多是音乐院校毕业生，对于国家幼教政策缺乏了解，对当前音乐教学目标研究不够深入，导致培养的人才与幼儿园实际工作需求不相符。如基本乐理与视唱练耳课程一般由专门的乐理教师负责授课，教学内容陈旧乏味无新意，授课内容与技能课程脱节，授课方式以课堂讲授为主，学生学习兴趣较低，效率较差，而技能课程教师经常埋怨学生的音乐素质太差，缺乏基本的乐理概念，从而影响技能课程学习效率。

（二）教学模式单一，教学方法传统呆板

高职学前教育专业音乐课程教学模式多以教师布置教学任务，学生被动完成的模式存在。基本是教师一言一堂、示范、讲解、练习、启发、鼓励。在声乐课上，教师需要逐一纠正、作品分析讲解、集体学唱、单独辅导，教师口干舌燥、手忙脚乱，学生却非常茫然，教师需要反复示范、辅导、纠正。在舞蹈课上，也是“教师做”“学生学”这种教师满堂灌、学生被动接受的教学方式，而技能课程的课堂教学，更需要的是学生利用大量的课下时间去消化、巩固教师课堂上讲授的内容。高职院校学生自学意识弱、自学能力差，即使课堂教学时听得再明白，如果课下没有足够的时间练习，课堂教学也毫无意义。

（三）重视技能课程，忽视音乐综合能力培养

高职学前教育比较重视学生的“弹、唱、跳”等音乐技能，但对于音乐学习的整体性则有所忽略，长此以往肯定是无法满足当前教育发展需求的。学生熟练掌握音准、节奏等基础知识，对于音乐技巧的训练有很大的帮助。如何运用幼儿年龄、心理特点进行教学，把音乐技能传授给幼儿才是当前高职学前教育的重要任务。因此，应加强学前教育基础理论及教育实践教学环节，加大教育活动观察等课程的比例，提高高职学前教育毕业生的综合素质。

三、幼儿园教师专业标准对音乐教育提出的新要求

第一，《指南》关于幼儿艺术领域的描述是“感受与欣赏、表现与创造”，要求幼儿园教师在日常生活中关注幼儿对美的感受和体验，要充分理解和尊重幼儿的想象、表现和创造，不用成人的审美标准去评判幼儿，不过度追求技能练习。

第二，要引导幼儿感受自己认为美的事物，欣赏自己喜欢的艺术作品，以自己的方式表达表现艺术作品，尝试初步的艺术表现与创造。

四、高职学前教育专业音乐教育改革思路

（一）提高音乐教育整体性

加强音乐课程之间的联系，增加音樂欣赏、儿童歌曲创作、奥尔夫音乐教学、儿童合唱等音乐综合修养课程的课时比例。减少专项技能课程比例，运用现代化多媒体教学手段，充分利用第二课堂，多渠道提高学生的音乐综合素质。

（二）提高学生音乐实践能力

根据学前教育专业年级教学进度设立音乐专业综合类大赛。注重实践演练，切实提高学生的综合实践能力。

（三）提高学生教学能力

安排形式多样的校内外实习活动，通过幼儿园课堂模拟、游戏角色扮演等形式，提高学生的教学能力，强化学生对幼儿园教师的职业认知。