探析助力小学学困生自信心树立的路径

陈丽旋

摘 要：如何使小学学困生的自信心得到树立，消除学困生自卑、叛逆等心理障碍，在不伤害学困生自尊心的同时，激发学习兴趣，缓解学困生学习上的心理压力，使学困生能够与同学们一起学习知识，健康成长，已经成为小学教师需要认真面对的教育问题，通过对小学学困生树立自信心的路径进行研究，帮助教师更好地对学困生进行心理健康教育。

关键词：学困生；自信心；健康教育

一、小学学困生心理问题分析

小学教育阶段的学生由于存在着生理上的个体差异，有的学生大脑发育得早一些，在学习中会积极运用逻辑思维，能够对老师讲解的知识快速地记忆和学习，并能够主动地思考问题，积极回答老师的课堂提问；而有些学生由于大脑发育迟缓，逻辑思维相对不强，对一些知识不能够在短时间内消化吸收，造成学习落后于其他学生。另外，还有一些学生好动、好玩，我行我素，逆反心理较为严重，在学习上不能够积极主动地去探究问题，学习能力较低，也属于学困生，这些学困生往往表现出缺乏学习的兴趣，学习意志薄弱，知识结构差，思维方式、学习方式无法适应学习等。而这些只是表面现象，小学学困生或多或少地存在着心理问题，尤其是没有自信心，如果学困生自信心得不到树立，不仅会使小学生教学出现两极分化，而且还会使小学学困生有心理障碍，严重影响孩子们未来健康成长，可见，小学学困生由于学习不好，成绩落后于其他同学，而产生心理自卑，甚至有的小学生自尊心强，还会产生逆反心理，试想这种不健康的心理必然会给小学生带来不良影响。

二、助力小学学困生树立自信心的路径

助力学困生树立自信心，需要教师在教学活动中潜移默化地对学困生进行心理健康教育，使他们放下心理包袱，情绪饱满地投入到学习活动中，并且能够主动地去学习，去探究知识，得到身心健康发展。

（一）加强师生互动

教师要全面了解和掌握学困生的心理变化与动向，就要融入这些学困生中，成为他们信赖的朋友，去倾听他们的想法，以及对教学的意见和建议，及时地调整教学策略，对症下药地进行心理健康教育，使学困生能够逐步地树立起学习的自信心，因此，必须加强师生互动，教师不仅在课堂教学上要积极主动地与学困生互动，而且还要在课余时间，与学困生进行互动交流，这样既可以了解学困生课堂知识学习的掌握情况，还及时地对学生存疑的地方进行个别化指导，不仅帮助学困生学习和掌握了知识，而且还增进了与学困生的感情交流，有助于学困生自信心的树立。

师生互动是多种多样、不拘一格的，教师与学困生可以通过QQ加好友，可以借助微信朋友圈，进行师生的互动交流，小学高年级学生由于自尊心较强，有时不会与教师面对面地进行交流，这时就可以通过互联网和移动设备来实施心理健康教育，破解学困生心理问题，帮助他们抛掉心理包袱，轻装上阵，最重要的是教师要时刻给予学困生鼓励，用“你最棒”“你一定能行”等来帮助学困生坚定学习的信心，特别是有些学困生不愿意在课堂上主动地提出疑问，那么教师就可以通过QQ群，再详细地为学生答疑解惑，借此互动交流的机会，鼓励学困生努力学习、积极进步，从而实现助力学困生的自信心树立。

（二）多运用激励性评价

前面已经提到了一些小学学困生自尊心较强，而且有逆反心理，这时需要教师在教学活动中擅于观察发现学困生的闪光点，并抓住这个闪光点，进行激励性评价，这样通过鼓励使学困生感受到教师对自己的重视，增强学习的自信心，而且老师的表扬还大大减轻了学困生的心理压力，如：教师在讲授新课时，学困生互动举手回答问题，不管这个问题回答的答案是否正确，首先教师就要对该学生主动举手回答问题给予肯定的激励性评价，尤其是在课堂上要进行表扬，这样不仅能够激发该学困生积极思考问题的兴趣，而且还帮助他树立起自信心。

总之，在小学学困生心理健康教育中，助力学困生树立自信心尤为重要。自信心的树立能够让这些学困生走出心理阴影，放松心境，身心愉悦地健康成长，而且还有利于小学教学活动的更好开展。教师要重视对小学学困生自信心的树立，融心理健康教育于教学活动中，积极与学生进行互动，在互动中与学困生进行心灵的沟通，给予孩子们支持和鼓励，这样才能够达到助力小学学困生树立自信心的目的。

參考文献：

[1]尤尚发.小学学困生自信心缺失及矫正措施研究[J].新课程（小学），2014（8）.

[2]李兵兵.小学“学困生”学业自我效能感的培养[J].小学科学（教师版），2015（8）.

[3]张仁.激励和关爱是小学学困生转化的关键[J].学周刊，2014（5）.