探讨小班化教育背景下初中英语教学中的小组合作研究性学习策略

唐万民

摘 要：随着教育的进一步发展，教学工作越发向精细化方向发展。小班教学已经成为教育机构的重头戏，而学校教育也在越发向着小班授课的方向发展。在小班授课背景下，实现初中英语教学的小组合作学习，能够进一步激发学生的学习积极性，增加学习过程中的互动性，全面推进教学的发展。针对当前小班化教学的特点，探寻初中英语教学的发展，针对于此做出策略思考。

关键词：初中英语；小班化；小组合作

一、培养学生的自主探究意识

借助于小组合作学习的形式，能够鼓励学生通过小组合作共同学习，而教师针对每组学生的特点及问题进行解答，以期推进英语教学的发展。新课程改革强调学生自主学习能力的培养，尊重学生在课堂中的主体地位。随着教育小班化方向的发展，教师有更多的精力关注到每一位学生，此时培养学生的自主学习能力，是最终推进教学工作向着新课改方向发展的重要途径。在教学过程中，教师首先要培养学生的自主探究意识，使学生自己认识到自己的课堂主人翁地位。在这个过程中，教师发挥着重要的引导作用。例如，在传统英语课堂教学中，一篇阅读文章的讲解，往往都是教师自己的讲解，而学生只是坐在下面机械地做着笔记。在当前教学中，教师可以先选择一些短的课文，随机邀请学生进行自主讲解；之后加大文章长度，鼓励学生通过小组合作学习的形式，每位学生负责一段的分析，之后由整个小组进行合作学习。在这个过程中，学生会逐渐发现小组合作的优势所在，能够发现自主探究的乐趣等。同样，由于学生之间沟通交流比较便捷，选择合适的课程运用小组合作学习方法，能够极大地提高教学效率。

二、为小组合作搭台

所谓的为小组合作搭台，就是通过小组内几个人共同完成与探究，英语学科作为一门语言学科，最终的落脚点仍然是交流。在小班内化教育背景之下，学生可以分成不同的小组，对于知识进行自主的表达等。而此时教师需要做到的就是：为学生创设适宜合作探究的环境场景，鼓励学生进行自主练习；参与到每个小组的合作探究中，一个班级大概会分为3～5个小组，在这种情况下，教师完全有时间走访各个小组，了解所学知识。例如，学习某一单元的时候，教师的本意是为学生讲解定语从句，其中遇到的例子是：“A man with a bleeding hand hurried in and asked，Is there a hospital around where I can get some medicine for my wounded hand？”在某一小组讨论中，一位学生此时提出的是可以将“which”换成“that”，进而引发了小组内喋喋不休的争吵。此时教师发现，一方面这组学生观察细致，能够举一反三；另一方面也能通过自己的点评四两拨千斤，鼓励学生作出判断及交流。事实上，在语法上学生提出的是正确的，这是值得肯定的，然而在换成“that”之后，会变成“在医院附近找到一个可以治手的地方”就会很奇怪，不符合人之常情。教师在学生需要的时候出现，能够与学生融为一体进行讨论学习。

三、通过课下的互动实现合作性的培养

在英语课堂教学中，教师鼓励学生实现小组合作学习，也可以通过课下的进一步学习加以引导，带给学生一些较为新鲜的体验。例如，在學习“My family”一个单元之后，教师可以鼓励学生开一个小的交流会，为小组的同学介绍自己的家庭，之后再由每个小组推选一名代表来班级中介绍自己的家庭。事实上，这一单元本身就离学生生活近，且学生熟悉，借此进行小组合作学习，能够激发出学生的参与欲望。课堂教学中，需要这样的方式逐渐引导学生合作探究的意识与合作性等。

四、鼓励学生相互评价

既然学生是学习的主体，必然也是评价的主体。在对学生的自主学习进行评价的过程中，需要遵循“及时恰当，客观公正”的原则，而能够达到这样的标准，单有教师自身的努力是不够的，需要学生参与其中进行评价，因为在小组合作的探究过程中，学生之间的相互交流、共同学习是最为突出的要素，正因如此，学生才能发现更多的问题。通过自我评价、小组评价以及教师点评等环节，能使整个学习的过程成为一个思辨的过程，成为推动发展的关键所在。英语作为一门语言学科，最终的落脚点是交流。在当前小班化教育背景下，教师能够给予每位学生的关注更多了，此时教学工作的重心也越发由教师讲解向学生自主探究转变。教师需要提升评价的科学性和多元性，针对不同的学生，需要善于发现他们在学习中体现出的优点和问题，给予有效的鼓励和表扬。当前主流的评价方式包括：过程性评价、学生互评、学生自评。利用过程性评价，可以关注到学生在实际学习中的具体问题和流程，教师可以提出改进性的建议。学生互评可以让学生从自己的角度来看待学习问题，进而切实改进自己的错误。

在小班授课背景下，学生得到的主动权将会越发多起来，通过小组合作学习推进教学的进一步发展，能够为学生日后的成长奠定基础，全面培养学生的自主探究能力、学习能力，逐渐增加英语的交流环节与练习，这些都得益于小组合作，得益于学生的自主探究。此时，教师需要及时转变自身的角色定位，为学生的成长铺平道路，积极引导与沟通，鼓励学生表达自我等，这些是新课标赋予的教学任务。

参考文献：

[1]黄明金.探讨小班化初中英语小组合作研究性学习[J].教育界（基础教育研究），2015（4）：126.

[2]范光亚.浅议小班化英语课堂有效词汇教学研究[J].语数外学习（英语教育），2013（7）.