如何缓解小学生英语写作的焦虑

摘 要：尽管越来越多的教学工作者开始研究学生写作过程中焦虑情绪的影响，但在过去的30年里，相关的研究结果并没有得到广泛的确认。因此，本文主要探究学生写作时焦虑程度、影响因素及来源，以及针对性地采取措施，进一步提升小学生的英语写作能力。

关键词：小学英语；写作教学；考试焦虑情绪

学生在学做过程中的焦虑会对其写作能力的提升和作文的质量产生重大的影响。在现代小学英语写作教学的过程中，教师应该针对学生写作中焦虑问题的产生原因采取有针对性的措施，更好地为学生的英语写作素养的提升提供科学有效的帮助。

一、 找到学生在写作中产生的压力的原因

大量的研究指出，对学生英语写作产生负面影响的因素体现在英语考试和日常生活中，正如相关研究中已经指出的，A considerable number of studies have pointed to the detrimental effects of anxiety on learners language achievement （e.g.，Horwitz，1986），and on social communicative interaction （MacIntyre，1995），in addition to its interference in the three stages of learning；input，process and output （Tobias，1986）.缓解策略必须要建立在发现关于写作焦虑的可能因素。在实际教学的过程中，相关的教学经验显示，测试、认知和语言因素是影响学生的焦虑程度的最主要的因素。在教学中，为了减轻学生的学习压力，教师可以尝试从这样三个方面着手。比如和测试相关的方面包括考试难度的困难、不熟悉的主题、不明确的提示、词汇量、时间限制和表达方式的限制以及失败的写作考试的负面后果。认知因素包括无法组织写作思想、缺乏基本的写作技巧、不同的写作风格、对英语材料的了解也很少，没有好的写作的特点。另外，语言因素被认为是写作的第三个焦虑的可能来源，包括语法上的薄弱、缺乏词汇、以及大量的拼写错误。研究结果还显示，其他学生写作焦虑的来源，如一些教学实践、过分注重准确性，紧张，跟随标题的写作方法，与同伴的成绩对比的相关因素和同学之间的竞争力。所以就可以从这样一些方面着手来处理好学生的写作焦虑情绪。

二、 帮助学生处理好考试过程中的问题

考试的过程中，考试难度的困难、不熟悉的主题、不明确的提示、词汇量、时间限制和表达方式的限制，以及失败的写作考试的负面后果等都会使得学生紧张。为了帮助学生处理好这些问题，教师必须要帮助学生产生正确的认知。比如针对不熟悉的主题的问题，在标准化的写作能力测试中，教师可以通过培训学生解决这个问题。通过上下文和相邻的单词在提示中猜测题目中的陌生单词的意思，这些都可以作为帮助学生理解写作提示的工具。教师应该帮助学生明确地认识到，作文的主要目标是测试小学生的英语写作能力，而不是测试他们的词汇量。又比如针对学生的写作语法错误，教师可以和学生一起分析，语法的问题在作文中可能会对作文的成绩产生怎样的影响。通过和学生一起分析，学生就能够深入地了解到语法问题可能产生的后果。在这样的情况下，学生就能够对自己的写作有更强的控制能力，这可以有效地缓解学生的焦虑。教师可以帮助学生分析非常轻微的拼写错误和严重的逻辑错误分别产生的后果。实际上，课堂教学的过程中，教师在评价写作能力时应适当容忍拼写和语法上的轻微错误，教会他们不改变单词的意思或主要影响句子结构的方法，评分的最重要的是内容而不是形式。

三、 将学生之间的竞争转为同学间互助

Training students on how to start and end English essays，outline the ideas before starting writing，work in pairs and ask questions could help the students who lack writing cognitive competence （Holmes，2001）.霍姆斯说明训练学生如何开始和结尾英语作文的方法在于，在开始写作前概述思想，提出问题两人讨论后进行写作，可以帮助缺乏写作认知能力的学生。在课堂教学的过程中，为了将学生之间的竞争转为同学间互助，教师可以给学生布置一些需要集体完成的任务，然后让学生通过集体的方式来解决问题。在解决问题的过程中，学生会相互了解，在相互了解的基礎上，学生会产生相互帮助、协同共进的意识。这样可以逐步地淡化学生之间的竞争关系，引导学生主动的相互帮助。

四、 提升学生的写作能力

学生的恐惧是由于不理解的可能性造成的。不能掌握和使用语言必然会引起焦虑。因此，教师应该鼓励和指导学生进行阅读。阅读是写作教学过程中的基础。教师要让学生掌握单词的使用方法，并带领他们运用阅读过程中掌握的知识进行英语写作。教师应该为学生提供最常见的英语单词和一些单词/词组的列表，帮助学生设计一些相关的模板让学生在考试的时候使用，教师可以在教学的过程中多和学生沟通，同时在教学的过程中，针对学生自身能力存在的缺陷进行针对性的教学。比如有的学生对单词的掌握不力，教师就应该调整方法，强化其单词能力。而有的学生语法能力比较差，这就需要教师强化学生的语法能力。

五、 结束语

作为一名教师，我们必须要认识到，学生不是天生焦虑，而是学习环境等其他因素会对他们造成压力，影响他们学习外语时的态度。不管学生的焦虑程度如何，应该都有相对应的解决措施。教师应该适当地改变教学策略，多思考学生的反馈，这样就可以有效地减轻焦虑的有害影响。

参考文献：

[1]蒋晟兰.普通小学英语教师教学思维优化之研究[D].广西：广西师范大学，2015.

[2]吴珊珊.建构主义视角下的小学英语写作教学实证研究[D].湖南：湖南师范大学，2016.

作者简介：

张莉，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省舟曲县江盘乡中心小学。