谈如何转化小学数学学困生

摘要：在现实生活中，由于种种原因，一些学生对数学信心不足，学习跟不上，成为学困生。我认为，教师要正确对待这一客观存在的差异，承认差异，并从以下几个方面去重视学困生的教育：一、尊重学生，使学生想学；二、培养习惯，使学生会學；三、创设情境，使学生愿学；四、享受成功，使学生乐学，使每个学生在数学上都有所收获，达到大面积提高教学质量的目的。

关键词：学困生；转化；想学；会学；愿学；乐学

从教二十年经常听到一些老师在抱怨：我班有一个极品，简直无可救药；我从来没有见过这么笨这么蠢的学生，幸亏不是我的孩子啊；这个学生思想差，纪律差，学习差，连他爸爸妈妈都放弃他不管他，我们就不瞎折腾了……每次听到这些抱怨我内心深处都很有感触：学困生也是我们的学生呀，就算是深山野岭里的野菊花它也有叶、有根、有茎、有花，我们为什么要把他们说得如此不堪呢？《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一新理念要求教师对每一位学生都要充满爱心，要认识到每个学生都是可塑的教育对象，教育要面向全体学生。

一、 尊重学生，使学生想学

加强数学教学中的情感教育是促进学困生转化的一项重要策略。教师要用崇高的责任感和强烈的事业心去关爱每一位学生，特别是学困生。不能因为他们学习成绩一时跟不上而训斥、冷淡甚至歧视他们。这不仅违背了职业道德，更为严重的是这样会引起学生的逆反心理，造成他们更不喜欢学数学的后果。古语说得好，“亲其师而信其道”，学生喜欢某位老师，才会喜欢该老师所教的科目。教师对学生不应该有偏见，应看到每个学生身上都有闪光点。

二、 培养习惯，使学生会学

我们发现没有好的学习习惯，是很多学困生学习跟不上的主要原因。教师要根据小学生可塑性强的特点，采取有效措施，有意识地培养学生良好的学习习惯。身教重于言教。教师首先要以身作则，用自己严谨的学风、一丝不苟的工作态度来影响学生，使学生耳濡目染。其次，教师要持之以恒地培养学生书写整洁规范，计算认真仔细，课前自学预习，课后回忆复习，上课精力集中，主动参与课堂教学，勤于思考、积极求教的好习惯。

学困生良好学习习惯的培养，体现在日常教学细微环节之中，往往容易被我们所忽视。这正要教师在日常的教学工作中，一点一滴地加以耐心培养。学困生一旦养成了良好的学习习惯，那他们也就可谓是学会了学习，教师也就做到了：“教是为了不教”。

三、 创设情境，使学生愿学

1. 创设问题情境，激发学习欲望

每个孩子都有想表现的欲望，尤其是学困生，他们更希望自己能展示自己的才华和能力，希望自己获得更多的成功。在课堂上教师要针对学生情况因材施教，设计出不同层次的问题，对于一些简单的问题，有意识地交给学困生来完成，如果学困生能顺利完成教师要及时表扬肯定，满足他们的成就感，即使他们不能准确的回答，也要对于他们勇于发表自己的见解给予肯定。在其他学生的帮助下，再请他复述一遍，并给予赞许，使他们体会到成功的乐趣，激发学生的学习热情和参与意识，更积极主动的参与到学习中，成为学习的主人。

2. 直观演示，提高学习兴趣

教师在教学中要注重“授人以渔”，直观的演练、操作是培养学生掌握技能、技巧，拓宽学生思维能力的有效方法。教学中，教师要充分利用这些手段，为学生提供参与的机会，使一些抽象的数学知识能为学生易于接受，提高学生理解、记忆知识的能力。如在《认识角》教学中，师生共同操作，学生通过操作、观察活动角，得出“角的大小与边的长短无关，与开口的大小有关”。由于运用的是学生喜欢接受的教学方式，即使是学困生对角的大小跟什么有关也理解了，再设计“开口大角就大，开口小角就小”这样直观的顺口溜进一步提高认识，加深了学生的记忆，提高了学生学习效率。

3. 联系实际，激发求知欲望

数学是和生产生活联系最密切的学科之一，许多数学知识都来源实际生活。如教学“加法的简便运算”，教师让一名学困生扮演营业员，自己扮演顾客，让学生先经历营业员收钱、找钱的过程，再描述这一过程，最后让学生从“多收几元要退几元”的道理，引伸并理解了“多加几要减几”的算理。使他们感到数学来源于生活，生活也离不开数学，从而增强学生的求知欲。

四、 享受成功，使学生乐学

学困生在学习数学时经常遇到很多困难，有些学困生作业错误率高，有些学困生接受能力差些，有些学困生比较慢热……往往这些会常看到的是同学们轻视的目光，听到的是教师和家长的批评，感觉不到学习的快乐，往往由“学不会”到“厌学”。有些学困生就像我们所说的蜗牛：进步三步，第二天又退了两步，这时我们不能急，我们要有陪着蜗牛去散步的耐心。例如我教一年级的一个小女孩，她对20以内的加法是非常慢节奏的学习、掌握、消化。特别刚开始学得数超过10的计算如7+8=？她会慢慢按老师说的记住一个数，用手指拿出另一个数，然后慢慢地往上数，而且还必须要用嘴唇触碰到手指才能往上数，然后得出正确的得数7+8=15。一开始同学们都取笑她：哈哈……数数还要用上嘴唇数？我教育孩子们不能取笑她，因为她这样计算更准确，是用了适合自己的方法！我不急，学生也不急，家长急了：这么慢、这么数法怎么行？老师你要帮我教教孩子用一些更简单巧妙的方法！我耐心地跟家长解释：请不用担心，孩子比较慢热，她用自己的方法计算没有问题，现在她需要有“触觉”才能感知，慢慢地她熟练了会变“触觉”为“视觉”感知，再接下来她就会从“视觉”到“感觉”即是心算，这相当于孩子学走路时先扶后放最后能跑的道理一样。在我们的支持鼓励下，小女孩更有信心乐在她自己的计算方式中，经过一段时间后，计算能力提高了，再也不用数手指了。

总之，学困生的转化教育不可能一蹴而就，立竿见影，我们必须不急不躁，陪着学困生慢慢前行，慢慢进步，慢慢成长，这是一项十分艰巨的工作，教师要因材施教，对不同的学困生采用不同的教育方法，做到对症下药，使学困生摆脱“困”的枷锁后获取更多的成功，老师肯定学困生的每一点进步都是孩子不断前进的动力和信心。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001年7月第1版.

作者简介：

赖卫轻，广东省清远市，广东省清远连州市连州镇实验小学。