小组合作学习在小学教学中的应用现状

田宇 石建波

摘 要：小组合作学习是课改以来常被应用到课堂的一种教学方式，该方式不仅能够凸显学生的课堂主体性，加强生生之间的交流，而且，对学生课堂参与度的提高，对高效课堂的顺利实现也起着非常重要的作用。因此，为了确保小组合作学习模式的应用价值得到最大化实现，首先要通过分析当前的应用现状来为后续的知识应用打下坚实的基础，同时，也为学生基本学习能力的提高做出贡献。

关键词：小组合作学习；小学教学；现状

小组合作学习模式的应用打破了传统灌输式课堂带来的沉闷，给课堂注入了生机和活力。但是，从目前的小组合作学习模式的应用现状来看，我们并没有真正发挥出该模式的最大价值，也不利于学生课堂主体性的发挥，更不利于小学课堂教学质量的大幅度提高。因为，为了保障小组合作学习模式的应用价值最大化实现，新时期的教师我们要做好应用现状的分析，要通过深入的分析和多角度的思考来帮助学生认识小组合作学习应用的现状，以此来为后续的应用改进工作做好前提性工作。因此，笔者结合自己教学中的经验，对当前的小组合作学习的应用现状进行了分析，以为小组合作学习模式的高效应用指明改进方向。

现状一：只有分组没有合作

小组合作学习的基础就是分组，所以，很多教师十分注重分组，甚至一些教师在上课之前会将教室内的桌子进行变动，让学生以圆形的方式进行小组学习，这样更能营造出小组学习的氛围。但这样大费周章的前期准备并不能说明我们实施的就是小组合作教学模式，只能说我们将学生分组了，但里面是否具有合作这一问题还需要另做思考。也就是说，从目前的教学现状来看，一些教师实施的小组合作学习模式中只有分组没有合作，这是不利于实现小组合作学习模式应用价值最大化的。

例如：前段时间听某教师的课，该教师选择的便是小组合作学习模式，但是，从整个教学过程来看，课堂上只有分组并没有合作，尤其是该教师给学生留出的思考问题的时间太少，而且，问题的提出并不是让学生得出结论，而是自己直接给出答案。不知道该教师是不是因为听课的原因担心学生给出的答案自己不易掌控，扰乱了课堂秩序。但事实上，这种只有分组没有合作的现象确实是不利于实现小组合作学习这一模式的应用价值，也是不利于高效课堂的顺利实现的，更是不利于学生的发展。所以，面对这一现状，我们一线教师在日后的应用中要特别注意，要给学生合作交流的时间，要分组也要合作，要让学生在小组合作交流中养成良好的学习习惯。

现状二：学生之间出现极端化

所谓的学生之间出现极端化是指在进行小组合作学习的过程中，一些性格开朗的学生一直在说，相反的，性格内向的学生一直保持沉默。再者就是优等生一直在滔滔不绝的讲，而学困生则融不进去，成为了旁观者，根本不利于课堂面向全体学生，也不利于学生学习效率的提高。

比如：在问题讨论时，优等生占主导作用，整个讨论中只听到一种声音，其他学生都隨着优等生的意见进行思考，事实上，这种讨论的意义并不大，也达不到拓展视野，丰富观点的目的，这也是不利于小组合作学习模式的有效应用的。而且，在这个过程学困生几乎是没有发言的机会，他们只需等待优等生给出观点就可以，这样的课堂与原本的课堂无异，是实现不了优带差，传帮带的作用的，也是不利于学困生学习效率的提高。所以，在这一现状下的小组合作学习，教师要做好引导工作，要鼓励学生从多种角度进行问题思考，以此来鼓励每位学生都能积极地成为课堂的主体，都能在参与小组合作学习中掌握知识，进而，为学生学习效率的提高做出贡献。

现状三：分组原则得不到落实

众所周知，小组合作学习模式下的分组原则是“同组异质，异组同质”，目的就是要确保每个小组的成员搭配合理，且小组质量大致相同，这对日后的比较以及小组合作学习的应用情况的分析有着密切的联系。换句话说，如果小组质量不一，我们就没有办法比较哪个小组的学习效率较高，也没有办法针对不同的小组制定出不同的改进策略。但是，从当前的教学现状来看，一些教师并没有真正将分组原则落实到实处，而是简单的按照前后桌进行组员的划分，可我们都知道，一些教师在分桌的时候，习惯将一些调皮的、学习差的学生安排在后面，也就是说，学困生、优等生的分布不均匀，两者都比较集中，前后桌的分组只会出现有的小组全部是优等生，有的小组全部是学困生，虽然优等生小组可以实现强强搭配，起到不一样的教学效果，但学困生的小组则好像是被抛弃了，没有多少存在的价值，没有太大的意义。所以，在实施小组合作教学过程中，教师要认真贯彻落实分组的原则，要确保每个小组的质量一致，以此来为高效课堂的顺利实现做出贡献。

当然，除了上述的现状之外，还包括小组合作的内容有待择选、教师缺少敏锐捕捉合作时机的能力、教师在整个小组合作学习活动应用中缺少引导作用等等，这些现状的存在都在不同程度地影响着小组合作学习模式的应用，也不利于高效课堂的顺利实现。所以，做好现状的分析，不仅能够为日后的高效应用打好基础，也能确保学生在小组合作、交流、探究中形成积极地学习态度。

参考文献：

[1] 徐瑞.探究式小组合作学习在小学科学教学中的应用分析[J].小学科学（教师版），2017（1）：42.

[2] 吕翠花.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用效果分析[J].西部素质教育，2016，2（10）：117.

[3] 张自力.浅谈马斯洛需求理论与小组合作学习在小学教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2016（5）：99-100.

作者简介：田宇，石建波，吉林省敦化市，吉林省敦化市实验小学。