小学高年级“读写一体化”训练的几点尝试

摘 要：读写是每一位学生都必须掌握的重要的语文能力。读是积累，写是表达；读是写的基础，写是读的升华。“读写一体化”训练是提高学生读写能力，提升学生语文素养的有效途径。

关键词：高年级；读写一体化；尝试

全国小学语文研究会理事长崔峦老师说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”确实，读写是每一位学生都必须掌握的重要的语文能力。读是积累，写是表达；读是写的基础，写是读的升华。而“读写一体化”训练则是提高学生读写能力的有效途径。那么高年级怎样有效地进行读写结合，做到读写一体化呢？下面谈谈自己在阅读教学实践中的几点尝试。

一、 导学激趣，以读促写

良好的开端是成功的一半。学生的好奇心理决定了他们的学习热情。要想在阅读学习中吸引学生，引导其积极、热情地参与到“写”当中去，就应当关注学生的学习兴趣，创设多种方式去唤醒和激励学生，使之乐于动笔，积极动笔。比如，在学习《只有一个地球》一课，课始，笔者先引导学生交流自己课前收集的有关地球的资料，随着资料交流的深入，学生对地球的好奇心马上被调动起来，有关地球的疑问也越来越多。这时候，笔者马上问学生：此时此刻，你一定有很多话想要对地球说，有很多疑问想要问问地球。来，把你想对地球说的话写下来。学生们的兴趣立刻被激发，文思泉涌，纷纷动气笔来。“地球，您无私地把爱给了我们人类，真是太谢谢您啦！”“地球啊，地球，你是那么巨大，资源是那么丰富，你有至高无上的权利，却仍然用你的爱哺育着我们。”“地球，你这么易碎，我要好好爱护你！”“地球啊，为什么你会有沙漠，会有大海，会有高山，会有平原？”“地球，我希望你能永远不被毁灭，你能告诉我，你还能活多久吗？”一旦“写”的兴奋点被点燃，学生思维就会被打开，心中自然涌动着无数的言语，大有“不吐不快”之气势，这时候让学生进行“写”的训练，可谓水到渠成。而当学生交流完自己所写的话之后，老师相机总结，引导学生继续阅读相关书籍，寻找答案。这样一来，学生的阅读热情被唤醒，为“读”埋下了伏笔，真正做到了以读促写，以写促读，“读”与“写”浑然一体，这便是读写一体化的最佳效果。

二、 巧抓时机，以情促写

何谓“时机”？笔者认为，就是指学生的学习情绪高涨、思维空前活跃、课堂氛围到达了最佳状态的时间。把握好了时机，就有了“读写训练”的土壤，因为再精妙的读写设计，如果与时机擦肩而过，便会成为华而不实的走过场的“假练笔”。作为一位语文老师，要抓住一些转瞬即逝的课堂生成，从细微之处找到“读写”的训练点，踏雪无痕地引导学生进行“读写一体化”的训练。

《秋天的怀念》是人教版五年级上册的一篇感人至深的文章。作者通过写母亲对生病的自己的照顾以及临死前希望自己好好活下去的鼓励，抒写了伟大的母爱。教学中，笔者引导孩子们研读母亲照顾自己时的动作、神态等相关的语句，从字里行间感悟文中母亲伟大的母爱。当读到课文“她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”这部分内容时，笔者配乐深情地描述：“这样一位用心呵护着儿子的母亲，小心翼翼地照顾着儿子的母亲，为儿子挡住了绝望，留下了希望的母亲，此刻静静地躺在病床上！从此再也没人对我细致入微，再也没人对我关怀备至，再也没人为我挡住绝望……”

在小提琴音乐的感染下，加上老师动情的语言渲染，孩子们内心被深深触动，眼噙泪花，情感喷涌而出。这时，我马上抓住时机，出示这样的练笔题目：“父爱如山，母爱如水。母亲的爱总是这样默默、深沉。此时此刻，如果你是文中的作者，想到自己生病以来母亲无微不至的爱，想到躺在病床上生死未卜的母亲，你想对她说些什么呢？请你将感动的泪水化作句句发自肺腑的语言写下来吧。”孩子们稚嫩的情感大门被推开，他们静静地打开读写本，动情地写下了自己的感受。而在这样的“读写”训练中，孩子们对课文的理解更进了一步，文章的主题也在读写结合中得到了升华。

阅读教学中要找准时机，当孩子们跃跃欲试，想说话，想表达，想抒情时，应及时进行“读写一体化”训练，努力提高练笔的成效。

三、 丰富积累，读中促写

《语文课程标准》要求高年级学生“要进一步提高阅读质量，领悟基本的表达方法”和“积累习作素材，学会读书笔记”。“阅读”和“习作”是相辅相成、密不可分的。读是写的基础，写是读的再现。阅读中习得写法，写中运用方法，所以大量的阅读也是促进“读写一体化”的有效途径。教师要利用一切因素，引导孩子们多读书，读好书，并要求他们边读边动笔做读书笔记，有效地积累“写”的素材。

人教版五年级下册第五单元中的《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》这三篇课文节选自四大名著，第七单元的《人物描写一组》中的《“凤辣子”初见林黛玉》也出自四大名著，所以，教学这几篇课文时就可以有效地进行读写训练。可在学习这些课文前引领学生选择自己最感兴趣的一部名著，大体了解主要内容，初步感受人物形象。读后可做读书笔记，例如摘抄好词佳句、精彩片段，也可谈谈你对人物的看法，还可写一写自己读后的体会。在学这些课文时，就可以请孩子们根据自己的读书感悟交流自己的读书收获，检查读写结合的成效。“读书破万卷，下笔如有神。”（杜甫）学生通过课前阅读、写读书笔记，对文中人物都有了自己独特的有别于课文学习而获得的见解，此时，我再次出示练笔题目：选择你喜欢的一课，结合你对原著的阅读，以《再读》为题，写一篇读后感。这样的“读写”训练有机地延伸了课内知识，达到了课内外兼收的效果。

总之，我们要做语文教学的有心人，认真研读教材，努力找寻、选择“读写一体化”训练的契机，为读和写之间搭建一座桥梁，使读写有效结合，融為一体，不着痕迹地进行读写训练，提高学生的读写能力。当然，对于学生在练笔中的一些不足也要有针对性的给予引导，这样才能在读写训练的过程中真正培养语文能力，不断提升学生的语文素养。

参考文献：

[1] 语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

[2] 张丽杰.小学作文教学初探[J].吉林教育，2012.

[3] 谢淑茗.论小学语文阅读与写作的整合[J].现代阅读，2013.

作者简介：曾三娣，福建省龙岩市，福建省长汀师范附属小学。