向“电灌”数学课堂说不

袁红艳

[摘 要]数学教学中许多教师过于依赖信息技术，一味地借助电教媒体向学生灌输知识，使得电化教学变成一种“电灌”教学。电化教学的优势毋容置疑，电教媒体是好东西，但滥用就会适得其反。

[关键词]小学数学；电化教学；有效策略

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）08-0087-01

邓小平说过：“科技是第一生产力。”伴随着信息技术的腾飞，电教媒体应运而生，多媒体信息技术成为现代教学的有利支撑，电化教学成为一种课堂教学时尚。如何避免“电灌”现象，合理使用电教媒体，有效开展电化教学？我在小学数学课堂中积极实践，探索出电化教学的有效策略，收到较好的教学效果。

一、因需使用——用在关键处

俗话说：“适合的才是最好的。”做任何事情都讲究一个度，过犹不及。电教媒体是教学的一种辅助工具，其价值在于更好地为教师的教学服务，为学生的学习助力，根据“教基于学”的原则，电教媒体要因需使用，用在关键之处，有效地助教促学。

电教媒体使用的关键点有：教学导入、教学难点、巩固练习。我在数学教学中发挥电教媒体的视听结合、声像渲染功能，在教学导入时创设精彩情境，营造趣味教学氛围，激发学生学习兴趣；借助多媒体的一些特殊功能，发挥软件中的动态、虚拟、交互等优势，有效助推学生思维，突破教学难点，实现化难为易的功效；发挥现代媒体海量信息功能，在巩固练习中增加教学容量，提高教学效益。例如，在教学“图形的放大和缩小”一课时，为了帮助学生理解图形的放大与缩小，我在教学导入环节利用电子白板中的“放大、缩小”功能，通过鼠标的拖动，将图片进行放大和缩小，多媒体直观生动的演示，激发了学生学习兴趣，又给学生以形象感知，让学生对图形放大与缩小概念有了初步的认识和理解，促进了学生空间观念的发展。而在探索“图形放大前后的关系”时，我没有使用多媒体，而是让学生观察比较、动手测量、分析概括，在自主探究中获悉放大前后图形每条边长之间的关系，懂得“按照一定的比”进行放大或缩小。

二、放大价值——发挥交互性

现代新媒体的技术精深，功能强大，不仅仅具有展示投影功能，还有智能交互等功能，因此，我们要提高电化教学的有效性，必须充分挖掘其功能，放大其辅助教学的价值，尤其是发挥其交互性，通过人机对话，让学生参与到使用中，调动学生的学习主动性，有效地训练学生的数学思维。我在教学中经常借助数学虚拟实验室软件开展仿真实验，让几何画板成为数学思维的虚拟实验室，辅助学生开展思想实验。我还依托电子书包开展互动性教学，提高数学教学效率。例如，在教学“长方体和正方体”这一单元时，我在新课阶段与巩固环节利用电子书包，通过学生的自主性操作，有效开展对长方体和正方体的特征、表面积、体积等内容的探究学习，电子书包式练习便捷高效，学生在输入答案后快速显示答案，发现错误可以及时纠正，直到正确为止。学生与机器的实时交互，信息的及时反馈，既提高学生做作业的兴趣，又利于学生个性化的发展，大大促进了教学效益的提高。

三、彰显融合——喜新不厌旧

当今社会是一个融合的时代，现代信息技术设备具有高科技多功能的优势，其作为一种新型教学辅助工具，深得广大教师的青睐，但是，我们在应用这些电教媒体时，不能忘记传统的教学手段。传统媒体与现代媒体并非格格不入，我们不能有了新媒体就忘了旧媒体，而是要做到喜新不厌旧，实现传统与现代的融合。

要实现新旧媒体的融合，必須杜绝“电灌”现象，给传统媒体腾出空间，教学中要适时适量使用传统媒体，做到两者相辅相成。如，“表面涂色的正方体”一课旨在让学生经历探究数学规律的过程，培养数学思维能力和空间观念。我为有效达成教学目标，采取了融合化教学手段，将传统媒体与现代媒体相结合，我先给学生提供马铃薯、泡沫等正方体实物，让学生观察猜想、操作实践，学生动手将表面涂色的大正方体沿着棱平均分成2份、3份切开，然后观察分成小正方体的个数和涂色情况，但是随着分成的份数越来越多，学生操作起来很是麻烦，为了帮助学生探寻“大正方体的棱平均分的份数、切成小正方体的总个数和不同涂色面的小正方体个数之间的关系”，我借助多媒体手段，把大正方体平均分成4份、5份等更多的份数，学生借助画面切割、分离的动态观察，有效地突破了思维障碍，有了前面的基础支撑，加之多媒体的辅助配合，学生很快发现归纳出其中的规律，较好地完成了学习任务。

“电教虽好，切莫贪多！”让我们向“电灌”数学课堂说不，将电教手段用在关键处，发挥交互性，增强融合性，提高电化教学的有效性。

（责编 麦雪莉）