微课，该出手时再出手

曹延春 王志兰

摘 要：新的课程视角和新的课改理念下，微课在物理课堂中的运用和介入，应该以生为本，以学为中心，真正把学生放在心里，“该出手时再出手”，以此打造摇曳生姿的物理学习新时空。

关键词：微视频；物理探索；以生为本

曾几何时，微课在课堂中扮演了很重要的角色：以微型教学视频为核心，包含与教学相配套的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等支持性和扩展性资源，以此打造出摇曳生姿的高效课堂。初中物理教学亦然。然而，并非所有的物理课堂都能如此幸运。微课在课堂中的介入时机、方式和路径不同，其教学效果也就不尽相同。微课视频是仅仅以提升学生的技能技法为中心呢？还是应该以学生的自主创新能力和全面发展为重点呢？是时时处处都可以运用微视频呢？还是在真正需要它“登台亮相”之时，在该出手时才出手？显然，只有后者才是值得称道的。

我曾经执教过九年级物理《分子热运动》的公开课，正式上课前，先在其他班级试教，以下是试教伊始的一些教学片断：

出示精心制作的微课视频：“受热时火柴棒依次落下来”的多媒体情境：随着“热”从金属条的这头传递到另一头，刚刚还在上面“巍然挺立”的火柴棒依次均匀地掉落。然后，教师讲解：这个实验有力地证明了“热总是从较热的一端逐步传递到温度较低的一端”的规律，一切物质的分子都在不停地做热运动；物体温度越高，分子热运动越剧烈……

本以为，这样的微课介入能够通过动态情境强烈地吸引学生的眼球，达到“成功的课堂始于良好的开端”的目的。然而，“理想很丰满，现实很骨感”，学生茫然无措的表情足以说明，这个微视频在新课伊始出现可能不太好。课后，我征求同事的建议，教研组长说，相对于“分子热”这个知识点而言，学生有一定的前概念基础才行，不能直接出示微视频。同年级的李老师说：“刚刚上课，学生还不知道物体是由分子构成的，那么，你直接用微课视频显示出分子热传递的情境，未免太早了吧？”还有一个老教师说：“这个微视频好是好，但里面的实验是孩子们自己想出来的吗？”主管教学的副校长说得更直接：“为什么要通过微课视频演示实验过程，让学生自己做实验难道不行吗？”另一个老教师说；“尽管九年级的学生能够识别并能用分子热运动的观点解释扩散现象，但是当铺垫不够、引入太过突然时，学生仍然会感到措手不及，仍然会显得一头雾水，说到底，这样的微课视频太早了，不符合学生的认知规律”……

听着老师们不留情面的发言，我既感动惭愧，又醍醐灌顶。是啊，关于分子热运动的教学，应该从分子的组成入手，而不是直接以“动态实验”引入；应该先通过一些简单的体验让学生切实意识到分子在做无规则运动，然后讲到扩散现象，并对分子热运动进行讲解，说明分子间存在相互作用力。如果“分子热运动”的产生是凭空而来的，如果“分子”的运动是急切进入学生視野的，那么，无论是多么华丽的视频，也达不到本课应有的教学目标，也无法在孩子们的心中留下深深的影响。

的确，好的教学应该“真正把学生放在心里”[1]。微课的介入也应考虑到学生的具体学情，应以学生的眼光重新审视其中诸多的细节和出场时机，真正做到“该出手时才出手”。

以下是第二次上课的设计：

1.创造情境：教师用黑色塑料袋包着花露水在学生间边走边倒出少量花露水，让学生猜是什么。追问：我们能闻到香味，但不是同时闻到的。为什么？

2.进一步追问：物质是由什么组成的（大量分子组成的），趁机举例：1cm3空气中的分子用每秒计算1010次的计算机计数也需80年，让学生真实地体会物质中分子数量之大。

3.教师提供材料，然后学生自己做实验：二氧化氮气体的扩散现象，注意引导学生细心观察玻璃瓶中气体颜色的变化，

4.在此基础上通过微课视频展示气体扩散现象的情境，并思考：二氧化氮密度大于空气，它是怎么进入到上面瓶中的？

课后，大家评论：通过修改，这样的设计更符合学生的认知规律，学生有顺序地对分子运动情况及扩散现象有更具体、清晰的了解，符合孩子们“螺旋上升”的规律。同时，气体扩散现象的情境比之前的“受热时火柴棒依次落下来”的情境更符合本课的教学，让“分子热”的概念“呼之欲出”，“分子热”的引出水到渠成。从设计“1”到“3”的铺垫到最后微课的介入，显得瓜熟蒂落，因而更能激活学生的经验、记忆和思维积淀。

这次公开课前后的磨课活动对我的触动很大。我在想，微课是个好东西，但一定要让它“该出手时再出手”。“只有立足于学生的学，不断优化学生的学法，才能达到学教合一，教学相长，学法与教法的和谐统一，进而全面促进学生的成长、教师的发展、学校的提升。”[2]微课视频不论多好，都应该立足于学生的学，都应该以生为本，以学为中心。只有这样，才能让学生学得更轻松、更有趣、更高效，才能在微课的有效介入中，让学生呈现出活泼的思维之光、自由之光和创造之光。

参考文献：

[1]李镇西.得失寸心知[J].教师月刊，2015（4）：39.

[2]刘金玉.以“学法优化”为核心的教改思考[J].江西教育，2015（7-8）：56.

注：本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《中学理科中微课教学设计和应用研究》的研究成果之一，课题立项号：GS[2017]GHB3193。

？誗编辑 李烨艳