游戏，让课堂更斑斓

欧阳书琴

孩子天生喜欢游戏，让孩子们在游戏中不自觉地走进习作的殿堂，确是一种幸福。

今年第一次教四年级，第三单元练习的口语交际是《介绍我的朋友》，从没教过这一课，借助书本的提示，或是借助一篇例文，孩子们也能说得很好，但我不满足。

一、创设情境激情趣

师：孩子们，昨晚老师给赵少康的爸爸妈妈打电话了，他的爸妈很关心他的学习，说希望周日赵少康的好朋友一起去他家里做作业，这样孩子就不孤单了，不会的题目还可以向朋友请教。真是个不错的建议，何况他的好朋友距他家不到一百米。因此，赵少康的爸爸妈妈也很想了解儿子的好朋友。如果你是赵少康，你会怎样介绍这位好朋友？

（有的说可以介绍好朋友的外貌，有的说介绍他喜欢穿什么衣服，还可以告诉他有什么爱好，或者发生在他身上的趣事、有意思的、难忘的事。相机板书：外貌 爱好 趣事 有意思、难忘的事……）

师：怎样才能让他们一听就能了解你的好朋友呢，我想与你们做个游戏，大家喜欢吗？（喜欢）很简单就是让大家猜谜语。（相机板书：猜谜语）

二、猜谜引领说具体

（一）外貌引领说特点

我这样设计：“孩子们，我们每天在一起，老师真想成为你们中的一员，与你们成为好朋友，你们愿意吗？”

孩子们很兴奋，我接着说：“一说到好朋友，你的头脑里立刻出现了他或她的样子吧？我也是这样的。想不想知道，我的这位好朋友是你们中的谁啊？”孩子们更兴奋了“看谁听得认真，只要认真听一定能猜到！”

我看着张慧珍，孩子们的目光也聚集在她身上，以为我要说的是她呢“我的好朋友是一个可爱的女同学，她长得很漂亮，中等个子，大约一米四，她很喜欢笑，一笑起来脸上有两个可爱的小酒窝。”

张慧珍更是以为我要说她呢，不好意思地趴在桌子上。我接着道：“她喜欢扎着一个马尾巴，走起路来马尾巴在脑后一晃一晃的，真可爱。”大家一起指向她，她的脸泛起了红晕，赶紧用手捂住脸，偷偷地笑。

“两只眼睛特别大，黑亮黑亮的，特别有神。”大家的目光有点儿犹疑了，因为张慧珍的眼睛不是很大，有的同学指向后面的赵佳妮，赵佳妮捂着嘴笑。

我依然继续：“她的嘴角右上方有颗黑痣，”大家急不可待了，谁知孩子们一下找到三个人：陈鑫、赵佳妮、彭佳敏。

吴浩男迫不及待：“老师，你说吧，别卖关子了！”申莹莹可能早就知道是她，居然用手把自己嘴角的黑痣盖上，她不说话，还跟着大家一起寻找，一起笑。

我也笑着说：“符合条件的有这么多同学啊，说明我观察的还不够仔细，说得还不够具体。请再仔细听——她总喜欢穿一件黄绿色的上衣——上面还有许多白色的小圆点。”孩子们在他们的身上搜寻，继而全班搜寻，真是盛况空前，每个人都那样兴奋。当我一说出“白色的小圆点”，孩子们这才找到申莹莹，申莹莹也把手指移开，大家笑得好开心。

“为什么是申莹莹？”我进一步引导。

大家你一言我一語，我随即板书——特点“这就是与别人不一样的地方，不一样就叫‘特点。你能不能也学着老师这样说你的好朋友？”孩子们的兴致一下子被调动起来，开始思考好朋友的样子了。小组交流中孩子们一个个兴奋得不得了，集体展示中我用同样的方法让孩子们说，先不交代人名——说外貌猜朋友。一时间，教室里好不热闹，一个个神采飞扬。

（二）精选事例展个性

接着我开始引导孩子们如何将人物说具体，首先要有典型的事例，还要有细节，细节不能单独存在，要有人物的言行、人表情作支撑。

我用同样的方法让孩子们猜：“我的这个好朋友做事总是很认真，一提她的习字册，大家都竖起大拇指，她时常受到老师的表扬。不管是读书笔记，还是班级优秀作业展，总能得到老师发的奖品。”

开始，大家以为还说申莹莹呢，老师一张口，他们开始猜了，有男孩儿，有女孩儿，符合的有很多。

我接着说：“老师让她打作文……”孩子们开始在习作栏里搜寻，有的说是吕瑛，有的说是邱诺，有的说是张慧珍。

“她告诉老师，她的作文都是自己打的。我一听很是惊讶，因为加我QQ号的是她妈妈，我还是很疑惑：‘真是你自己打的？她点头，笑着说，就是她打的！我还不相信；‘你怎么打的？她伸出手在多媒体的键盘上演示了一下：‘就是这样打的。我兴奋地向她伸出大拇指说：‘你真棒！我又用手指在键盘上演示起来：‘开始学打字，要注意指法。看，要这样……她笑着说：‘我也是这样打的。她边说边在键盘上打了几下。她可真厉害！她告诉老师，一篇作文要打好几个小时，那天一直打到晚上10点才发给我。”

学生们一会儿指向邱诺，一会儿指向张慧珍。

我依然继续：“我的好朋友，不仅打字认真，修改作文更厉害呢。老师说，她不仅把文章能打出来，还边打边修改，并且能加入自己更多的想象呢。”

邱诺开始也趴在那里不动，只顾笑，听着听着，只见她一伸手，指向张慧珍大声说：“是张慧珍！”

“窦吉祥打的作文发给我，几乎没改一个字，而她打出来的那篇文章比原来的作文多了一百多字。她不仅写了她如何飞，还写了她飞到哪里干什么：‘我飞到白云上，想尝尝甜甜的白云，看看它是不是棉花糖做的。我飞累了，还要在白云上休息呢！我想，一定能睡个好觉吧！我要到天安门去看看，我还要到九寨沟去看看。一转眼我就到了九寨沟，我要到小动物们的家里做客……当时我一读到这样的文字，很是惊讶，觉得这孩子进步真是惊人！她不仅有想象，还这样丰富，居然还能与我们不久前学的课文联系上。真是太让我高兴了！为了让大家向她学习，我随即就把她的《我是一只有理想的蝴蝶》打印并张贴出来了。你看，我的这个好朋友厉害吧！”

我的话还没说完，孩子们早已大喊，一齐指向了她，异口同声：“张慧珍！”张慧珍也幸福地笑着。

打字这件事孩子们不太清楚，当时只有她在。但表扬她会改作文，张贴作文，真是“地球人都知道”。孩子们猜到了，那个兴奋劲儿就甭提了。

于是，教室里再度掀起高潮，孩子们争先恐后地介绍他们的好朋友，抢着猜。下课了，我让孩子们将刚才说的写下来，就是一篇好作文。

接着引导孩子们，老师一共说了张慧珍的几件事（写字、打字和改作文），都是围绕做事认真来说的，哪件事最详细？哪件事最简略？写字最简单，只有两句话；打字稍详，改作文最详细。孩子们明白了，介绍一个人可以从一个角度选取几件事来说，这几件事还要有详有略，这样才重点突出。

接着我又读了一篇下水文——《淘气的王宇乐》，让大家再猜，这里我用了两个事例，从不同的角度来写。孩子们知道了写一个人，还可以用不同的事例，从不同的角度去写。

（三）互动讲评显风采

为了调动孩子们写的积极性，我继续用猜谜的方式：“孩子们，你可以写刚才说的这个好朋友，也可以写另一个好朋友，最好你的好朋友就在我们班。写的时候不写名字，写完后再来前面读，让大家猜怎么样？”

一阵欢呼之后，只听见钢笔在纸上“唰唰”舞动的声音，時而有抬头悄悄地观察好朋友的，一边观察一边写，偶尔还偷偷地笑呢。

不知不觉，孩子们的习作完成了，一个个跃跃欲试。先在四人小组里交流，比比谁的故事精彩，每个小组选一位或两位台前竞猜。台前一排长龙，好不壮观。这次读作文，一个个欣喜异常，孩子们不再害怕了，漾在心头的都是幸福。掌声不断，笑声连连，时而还有尖叫声，那是听到兴奋处忍不住了。

在一篇篇大作的“发表”中，孩子们的发现也更多：

“老师，他写的事件太多，写了五六件事，跟流水账似的。”

“你真会倾听！符合这一特点的，选择一两件或两三件事就行，还要有所侧重，这样才更具体。”

“他的外貌居然说了好几次，开头有，中间有，结尾居然又来了爱好——她爱臭美，总喜欢编她的小辫子，你看她的小辫真是又黑又亮。也有外貌，这样是不是太多了？”

“你真会发现，外貌要写，但一定要适当，不能这样想起来就写。应该把它整合一下，外貌描写可以放在开头集中写，也可以放在中间，只要舒服，放在结尾也可以。但不要太过！”

“我不喜欢他刚才写的事，因为事实不是这样的，失真了。”

“你还会用‘失真这个词，厉害！对，我们写作文就要遵照事实，我们不能说谎，写作文也一样，不能编造！真实是习作的生命啊！”

“老师，我非常喜欢这句话，王雨乐说‘他说爸爸一生气就会不小心在他的脸上留下一个五指山，真好玩！”

“是呀，幽默风趣的语言更吸引人，大家也更喜欢，你们也可以尝试呀！”

“他两件事之间居然会过渡，他学你给我们读的作文，我也要向他学习！”

“学了能用！真聪明！不仅事件与事件要有顺序，还要过渡自然，否则几件事组合在一起……”

在阵阵掌声、声声欢笑中，孩子们心中有了方向，更有了目标。我知道习作的种子早已发芽。这次，我只是抓住练习里的口语交际，把它展开，延伸成一次习作，没想到收获颇丰。

开学不到两个月，我充分从孩子的角度，顺应孩子们身心发展的规律，孩子们习作的进步，真是立竿见影！开学时许多只是几行字，甚至几个字的，这次居然能写大半篇了，吕瑛、邱诺、张慧珍等居然写了四百多字呢。

前几日在新城区听刘春主任关于“儿童的语文”的诠释，更让我坚信，语文的主人是儿童，课堂的主人是儿童，当然，习作的主人也是儿童。教育家陶行知先生说“生活即教育”，他启发我们给孩子们什么样的生活，就会有什么样的习作，但是游戏更能激发孩子们表达的欲望。于永正老师也说：“儿童最大的天性就是喜欢活动，儿童应该在活动中成长。”游戏活动激发了孩子们习作的兴趣，更让孩子们在游戏中体验成功的快感。

儿童有儿童的感动，儿童有儿童的诠释，儿童有儿童的情怀，儿童更有儿童的梦想。我们要尊重儿童，要让儿童真情表达，我们的阅读课堂，我们的口语交际，我们的习作指导就能上出语文味来，上出儿童味来。

游戏，如同一支竹篙，让我带着孩子们向青草更青处漫溯。但我要放歌：游戏，让课堂更斑斓；游戏，让孩子们更快乐地飞向梦想！