例析以“绘本”为载体的写话教学的三种形式

许晓玲

小学低年段写话教学是中高年段习作教学的启蒙，对学生将来的语言表达起着至关重要的作用。《语文课程标准》（2011年版）提出第一学段的写话要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”那么，如何才能做到让学生充满兴趣地去写自己想表达的东西呢？当笔者接触、了解了绘本之后，欣喜地发现自己终于找到了让孩子快乐写话的钥匙。

绘本是以图画为主、文字为辅的一种非常富有视觉美的儿童读物。它的题材贴近儿童生活，精妙的画面和简单的文字之外留给孩子非常自由的想象空间。在这里，孩子们“言由心生”，表达欲望特别强烈，凭借这个优势，我们根据不同绘本的特点，展开了形式多样的写话训练。在故事情景中，孩子们非常快乐的、不知不觉地经历着一次又一次的美好写话之旅，他们的想象能力、思维能力和表达能力都得到了有效的训练和提高。

一、读图写话

看图说话、写话一直以来都是低年级作文训练的主要手段。孩子对图画感兴趣，所以他们乐说、乐写。“好的绘本中每一页图画都堪称艺术精品，因此，绘本中要读的绝不仅仅是文字，更是要从图画中读出故事。”这对写话来说，就是一笔巨大的教学资源。

（一）寫一个画面

看绘本《我讨厌妈妈》中的这一页——“妈妈说生气就生气……”只有简单的几个字加上省略号，再看图画，多生动啊！“小兔子怎么啦，妈妈为什么说生气就生气？”老师这么一点拨，孩子们马上高举小手。“小兔子在给机器人洗澡，水龙头的水哗哗地流着，肥皂泡像棉花糖一样粘得到处都有，妈妈很生气！”孩子们说得多好啊！因为图画的形象，像“哗哗地流着”“肥皂泡像棉花糖一样”这类好词佳句不断地在孩子们的语言里涌现。绘本一页一页地翻，孩子们一个接一个地说，相互补充，说得兴致勃勃。故事读完后，我通常会引导孩子选择自己感兴趣的一个画面动笔写下来。因为有了前面的观察、想象、交流，孩子们都兴趣盎然地写开了。一次又一次的读图写话训练，孩子们的观察能力、表达能力都得到了不同程度的提高。

（二）写一本“书”

在孩子进行一段时间的写话训练后，我们可以拔高要求，鼓励孩子写一本“书”。无文字或者是文字简单的图画书都是写“书”训练的好资源，如《下雨天》《大卫，不可以》《母鸡萝丝去散步》等。《母鸡萝丝去散步》这本图画书文字非常简单，只写出了萝丝散步的路线：“母鸡萝丝出门去散步”“她走过院子”“绕过池塘”“越过干草堆”……而图画则蕴藏着最为精彩的狐狸受挫的故事。狐狸想吃母鸡，却一再遭遇不幸——“踩钉耙”“跳池塘”“钻草堆”“面粉压”“小车滑”“蜜蜂蛰”。这里面的每个画面都是孩子的兴趣点，每个画面都包含一个生动、有趣的故事情节。课堂上，我重点引导学生仔细看图，展开丰富的想象把狐狸的遭遇表达出来，在此基础上集中指导孩子共同写最精彩的“蜜蜂蜇”的画面。

看看孩子写的：“母鸡萝丝穿过篱笆。狐狸用尽全力一跳，跃过篱笆，却落到了手推车上。母鸡萝丝钻过蜜蜂房。狐狸坐着的手推车‘骨碌骨碌往下滑，‘砰的一声，撞翻了蜜蜂房。小蜜蜂们暴跳如雷，‘嗡嗡嗡地飞向狐狸，把狐狸蛰得满身是包。狐狸痛苦地大叫：‘哎呀！我的美味晚餐泡汤了。”俨然，孩子已经来到了故事现场，他们看到了，听到了，还想到了，生动的语言表达令人赞叹不已。在这样的表达热情上，我鼓励孩子课后继续创作，把狐狸遭遇不幸的其他五个画面都好好写一写，写出一本文字版的《母鸡萝丝去散步》。

二、情节补白

文本中的情节空白，最容易引人想象，激发表达，也最具有创新的潜在因素。许多优秀的绘本在精美、简单的图文中留有许多空白，有时甚至教师还可以根据绘本特点，根据教学需要设置一些空白点。不管是什么地方的空白点，由于它置身于整个故事情景中，所以学生的想象和表达有了依托，这就消除了学生无从表达，无话可说的尴尬局面。在故事情景中，在空白点的启迪下，孩子的想象被激发了，思维被激活了，表达欲望被充分激起了，为快乐写话奠定了重要基础。

（一）中间补白

同样是《我讨厌妈妈》这本书，小兔子想着妈妈种种讨厌的地方，最后决定离家出走，可是没过多久，小兔子又回来了。“出门以后，小兔子到底怎么啦？为什么又回到妈妈身边？”这部分内容是绘本的一个空白点。第二次阅读，我补充了这幅插图，引导学生充分展开想象：“小兔子出门后可能看到了什么，可能听到了什么，可能遇到了谁，怎么样了？”孩子们的思维瞬间被打开了，一个个动听的故事随之诞生。例如，“小兔子出门以后，看到小伙伴们和妈妈亲亲热热在一起的样子，想到离开家就不能和妈妈在一起了，所以又回来了。”在学生充分交流后，我引导他们用自己喜欢的方式为绘本补充一页精彩故事。学生在插图上边画边写，出色地完成了写话任务。

（二）结尾续编

绘本《爱心树》讲述的是一个感人的故事，一棵大树给予了一个男孩成长中所需要的一切，而自己却不图一丝一毫的回报。男孩一次又一次地向大树索取，从苹果、树枝到树干，最后大树只剩一个树墩……阅读中，孩子们的情感随着故事情节起伏波动，时而开心、时而愤怒、时而又感到难受。读到快结尾时，我有意设置了悬念：“男孩还会再回来吗？故事的结局到底是怎么样的呢？”把故事的结局留给孩子，孩子们自由地放飞情感、放飞想象，创编了许多合理、精彩的结局。例如，“许多年过去了，男孩回来了，他认识到自己以前的不懂事，向大树道歉，从此，他每天来到大树身边和大树说话，过得非常开心！”当孩子们创编出各种结局之后，我让孩子们读着自己的作品再与绘本的原文相对照，鼓励孩子们发现，自己写的并不比大作家差多少，至此，他们的写话热情更加高涨！

三、模仿创编

茅盾先生曾经说过：“模仿是创造的第一步。模仿又是学习的最初形式。”低年级孩子生活经验贫乏，语言积累不丰厚，写作方法也没掌握，写话对他们来说有一定难度。优秀绘本语言浅近、具体、形象，句子一般单纯、短小、口语化，符合孩子的心理状况和表达特点，很容易被孩子接受和模仿。为了帮助他们排除对写话的畏惧感，喜欢上写话，写出文通句顺的语句，在平时我经常利用绘本引导孩子模仿创编，优秀绘本成了孩子模仿写作的好教材。

（一）仿写一句话

绘本《我爸爸》以孩子的眼光为出发点，借着想象力十足的童言童語，让穿着格子睡袍的老爸，化身为十项全能的超人。该绘本没有连贯的故事情节，而是运用比喻修辞手法像排比句一样的散点式排列：我爸爸吃得像马一样多，游泳时像鱼一样灵活。他像大猩猩一样强壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐……同一句型的反复，最容易被孩子接受和模仿。阅读完绘本，当孩子还沉浸在书中的情境，与作者产生情感共鸣时，我紧接着让孩子们想一想自己的爸爸，“你也来夸夸自己的爸爸，你的爸爸有什么特点？用什么打比方最恰当？能用‘像……一样……的句式把爸爸的特点说出来吗？”思考片刻，孩子们有的说：“我爸爸像蜜蜂一样忙碌。”有的说：“我爸爸像竹竿一样又高又瘦。”还有的说：“我爸爸像老黄牛一样勤劳，但生气时像老虎一样凶。”在快乐的童真世界中，孩子们精彩的话语如诗一般呈现。在孩子们兴奋之余，我鼓励他们仿照绘本进行创作，可以用文字，也可以画图，用自己喜爱的方式表现对爸爸的爱。孩子们通过涂涂抹抹画出了许多有趣的画面：爸爸长得高，画了一竿竹子，爸爸的头在竹竿的上头；爸爸像猴子一样爱吃香蕉，就画了一只吃着香蕉的猴子，但头是爸爸的头……孩子们尽情地享受着表达的快乐、创作的快乐。

（二）仿写一个情节

绘本《小猪闹闹》中的这只小猪喜欢独自跑到外面去“探险”，好奇心驱使他跟着一只兔子钻进了兔子洞，被妈妈咬着尾巴揪出来；他看着一群小鸭子在玩水，也禁不住像一个炸弹一样跳进水里，被鸭妈妈生气地赶上岸……同样的表达形式、同样诙谐的叙述语气，一个个小故事，把小猪闹闹顽皮、淘气、好奇的形象表现得淋漓尽致。根据绘本这一表达特点，在指导孩子阅读完后，我就引导他们大胆想象，模仿绘本再补充上一个有趣的故事情节。顽皮、淘气、好奇，都是低年级孩子的天性。从小猪闹闹身上，孩子们看到了自己的影子，这一话题跟他们的生活实际紧密联系，一番讨论后孩子们就开始动笔了，他们时写时笑，好像自己就是小猪闹闹：“闹闹看到小鱼在练习跳水，他也从高高的河岸往下跳。哦，不，闹闹！只见闹闹一头扎进了河底，撞到了石头，鼓起了一个大包。”……此时，没有写话的畏惧，有的只是享受的表达，写话在不知不觉中就完成了。

（三）仿写一个故事

绘本《是蜗牛开始的》，故事从蜗牛开始批评别人讲起，蜗牛看到猪就对他说：“天啊，你好肥哦，想不到你的腿竟然没有被压垮。”猪很烦，就对兔子说：“你这个胆小鬼，你每天都会过得怕怕的”……一个影响一个，引发许多人的坏心情。在仿写时，我也引导孩子模仿写《是————开始的》，但是我要求主题是“赞扬”的，要引发别人的一串好心情，很有意思的文本结构，孩子非常热衷于仿写。此时，品读这些故事成了教师独享的幸福，孩子们给了我一个又一个的惊喜。

仿而思，思而创，模仿创编是用他人作品的思维火花来激活孩子的智慧火焰。模仿创编可以从仿写一句话开始，然后写一段话，进而写一个故事，循序渐进地进行训练。孩子虽然是模仿，但他们不是人云亦云，而是在模仿中有所创新。

利用绘本快乐写话远远不止以上这几种方法，但不论采用何种方法，都要根据绘本特点，从有利于激发孩子的想象、思维和语言发展为出发点进行选择。绘本阅读为写话搭建了一个有效参与的平台，孩子们从阅读、想象，一直到表达，始终沉浸其中，积极参与。绘本这个多彩的大世界，把愉快和乐趣带给了孩子，孩子们因为快乐而写话，这是我们低年级教师一直以来最大的期盼！扬起“绘本”之帆，兴趣从这里起航，快乐伴随着想象和表达从此破风前行，我们有理由相信孩子们的写话之旅必将越行越精彩！