给“真”一份应有的尊重

聂闻

作文中，我们一贯看重也提倡要写“真情实感”。近年来，我们却常被小学生的“真”作文“雷”倒。为什么会出现这种状况？

写作，从大的类别上来讲，可分为私密性写作、公开性写作、公文性写作。前两者有着浓厚的个人创作色彩，后者则多是格式化应用。

對于小学生而言，他们没有私密写作与公开写作、公文类写作这方面的概念，对这方面的内容更是分不清的。所以，作文时常出现“仿”与“套”，这是很正常的，是公文类写作的隐现。“仿”、“套”这相对来说容易些，是一种较低层次的写作，一种练习式的写作形式。对初学写作的孩子来说，他们是分不清私密写作与公开写作，连这个概念都没有，要求达到有“度”的区分与把握，基本上是做不到的。奇怪的是，绝大多数孩子，在潜意识作用下，居然懂得哪些内容可以在作文里写，哪些内容不可以在作文里出现。这或许与我们平时的课堂教学有关，或许是与阅读内容与判知有关，让学生在自觉不自觉中学会了对写作素材的筛选与甄别。只有个别孩子，在心情、思想极其放松的状态下，会“忘乎所以”，失去判知，把私密性的内容当成公开的内容来写。

其实，孩子把私密性写作当成公开写作来对待，也没有什么大不了：从习作内容的角度来讲，我们不是提倡想什么写什么，写自己最想说的话，表最真切的情吗？孩子真这样做了，有什么错？另外，从数量上讲，出现这种状况，在班里所占比例极少，少得我们总是会把这些孩子写的内容作为典型来加以对待，加以传播。所以，当孩子的作文里出现“真”到私密性程度的内容，作为老师，是不必大惊小怪的。这只说明孩子单纯、率真、缺少判知力。

当孩子写作出现这种情况，其实只是与孩子的认知有关，和表达及表达效果无关。而在现实教学中，我们却往往因为孩子认知的问题，忽视甚至否定了孩子表达的效果。认知的问题，又可分为两个方面，一是年龄段的认知问题，随着年龄的增长、心智的发育，无须他人的帮助与引导，自然会认识其中的不足与幼稚。这方面的认知问题，其实是无需我们担心忧虑的，因为它只是个年龄段的问题。其突出的表现是，让我们看了发笑的、不理解的、有些超前的、有点儿坏坏的那种幼稚。第二种，则应该是真涉及了人性道德中恶的成分。尽管，我们更多时候遵循的是“人之初，性本善”的教育信条，但对人性“恶”的成分，我们也应当给予承认与正视。只有承认，我们才能采取相应的措施来对待，如果我们无视其现实的存在，实际上是对恶的纵容与滋养。但正常情况下，小学生作文中出现非主流价值观的，另类的，私密性写作的内容，都是认知不足的问题，是在一种精神极其放松状态下的写作行为，也是一种勇敢的表现，是应当鼓励的，而不应当打压。释放出来，要比埋藏在心里的效果好得多。只是到了一定程度，要给予适当认知上的引领与告知，最高明的做法是：说者有意，听者会意；而非针对这种现象、情况出现之后，趁热打铁式给予高强度的提醒、警告，更不是给予冷嘲热讽、暴风骤雨式的政治思想教育。虽然，写作要表达的是人的思想与情感，但对于练习写作阶段的孩子来说，写作内容、行为不要完全等同于思想教育。

那种真有“恶”性的人，因为有“恶”，而“恶”往往是不受人欢迎的，所以他们无论是言行还是写作，会更加注重隐藏与伪装，一般不会轻易展示于人、出现在阳光下。

所以，小学生在作文中呈现出来的、表现出来的，往往不是真“超前”，不是真“坏”，更不是真“恶”，只是因为认知的不足，用笔表达把控度的不足，把秘密性写作当成了公开性写作。对于这种“真”，这种放松，这种勇敢，至少要给予应当的尊重与耐心。如果是真“恶”，通过教育就可以消除掉吗？我看未必。