让作文教学在动态中生成

王凤珍

“动态生成”是当前课改的热门话题，是新课程改革倡导的一个新概念、新策略。追求动态生成的课堂，已成为当前作文课堂教学创新发展的趋势。关注学生学习的动态，关注课堂的变化，使学生的思绪“动”起来，让作文课堂“活”起来。唯有动态变化，才能使课堂教学充满生机和活力，作文教学也才能走出雾霾，重见天日。那么在作文教学中，如何建构动态生成的作文课堂呢？

一、让“命题”在对话交流中生成

在作文教学中，我们教师总是习惯带着教材上的作文题目去上课。面对老师所给的作文题目，学生往往是一筹莫展，无从下笔。而全国通用教材中的作文题目也不一定适合不同地域的学生。我认为，要想让学生喜欢作文，乐于写作，教师就应该打破传统教学观念，让课堂教学由封闭走向开放，由保守走向创新。

上课铃声已响，可一些学生却浑然不知，仍极其专注地围在一起下棋。看到这情形，我灵机一动，决定来个当场即兴命题作文。于是，我抛出了话题：“同学们，你们平时最喜欢干什么？”话题触动了学生说话的兴奋点，他们争相发言。我又欲擒故纵：“大家说了这么多喜欢的事，能说说为什么喜欢吗？”同学们畅所欲言，课堂气氛非常活跃，说话热情空前高涨。我趁机再引导学生简要说出自己最喜欢做的这件事情的经过。最后让学生自拟题目，自选题材，写自己的兴趣爱好。这样在动态中生成的作文题目，切合学生的实际，再加上在写作前，学生已经就这一个话题展开了对话，相互启发，相互借鉴，相互帮助，思维得以充分拓展。这样，有了对话的积淀，交流的碰撞，教师的指导，再让学生习作，学生兴趣盎然，欣然动笔，习作过程也就会变得轻松而容易多了，教学效果不言而喻。

二、让“选材”在生活活动中生成

众所周知，选材是学生写作的一大难题。教师在日常作文教学中要有目的、有计划地多引导学生观察生活、认识事物、积累素材。除了应带领学生走进生活，体验现实生活的各个场景，更应该将生活中的各个场景融合在各种教学活动中，通过课堂将生活中的各个场景以活动的形式呈现出来。同时，作文指导时教师还必须教会学生懂得选择材料，合理取舍。

有一次作文训练项目是写一种喜爱的植物。植物对于学生来说，应该是司空见惯的。然而大部分学生平时都没有留心观察过，属于无意注意，因此留给学生的印象往往都只是一些表层的东西，至于形状、特点、习性等都显得模糊不清，这样凭空想象就很难写出内容具体、个性独特的文章来。为了帮助学生完成此次作文，我把一些观察的方法和注意的事项在课堂上给学生讲解后，就带领学生到操场上去观察一些植物。我先让学生观察串红花，远远望去，那火红火红的串红花既像一条红红的地毯；又像一团团燃烧的烈火；既像一串串成熟的小辣椒；又像一盏盏火红的小灯笼……真是美不胜收！再走近些，就会看见一只只小蜜蜂在花丛中忙着采蜜。如果你轻轻地摘下一片花瓣，放在嘴里嚼一口，就会感到爽甜。再仔细看，有的开得特别鲜艳，有的已经枯萎了，有的还是花骨朵呢。把鼻子靠近便会闻到一股淡淡的清香。通过这样引导学生看一看、闻一闻、摸一摸，让学生对植物的外形、味道等特点有了更深入详细的了解。再通过课堂上的交流讨论，并结合收集的相关资料。学生在这一系列的教学活动中不知不觉就丰富了与植物相关的素材，写起作文来便会得心应手，不会觉得没内容可写。

三、让“立意”在辩论提升中生成

“子由之文实胜仆，而世俗不知，乃以为不如；其为人深不愿人知之，其文如其为人。”纵观古今中外，但凡优秀的作品都能折射出作者高尚的人格。写作教学更应将文品教育与人品教育结合起来，树立起做好人是写好文的终极目标的观念，做到“文以载道”。但小学生由于受知识经验和生理成熟程度的限制，认知发展水平还比较低，他们往往只看到事物的表面现象，更需要教师的正确引导。辩论能使学生提升认识，拓宽思路。其实，学生辩论的过程，就是思维碰撞的过程。因此，教师在作文教学中可以创设情境引导学生在“辩论”中统一看法，从而形成正确的价值观。

比如在一次叙事作文教学中，我为学生提供了这样一个情境——《让座风波》：一位抱小孩的阿姨上了公交车，车上没有座位。这位阿姨只好一只手抱着孩子，一只手扶着栏杆靠在座位旁。售票员阿姨让一位小学生让座，可一位老奶奶反对，说小孩不该给大人让座，还骂了售票员。

我先让学生针对这一情景展开讨论。根据不同观点，将他们分成两大组进行辩论。学生在辩论中唇枪舌剑，互不相让，而且还有理有节地谈出了自己的看法。这时他们的认识已经上升到一种理性的层面，知道了主动让座不仅是中华民族传统美德的具体体现，也表现出了公民个人的素养。但也提醒大家当我们遇到这种情况时，要学会将心比心，彼此宽容，友爱互助。这样的课堂训练不仅学生兴趣浓了，头脑中积累的表象被激活了，习作内容表达更丰富，主题立意也就更正确鲜明了。

四、让“写法”在评讲互动中生成

写法是作文的基本功。很多老师在指导写作时，不顾学生是否愿意，是否接受，滔滔不绝地大讲如何开头，如何结尾，如何遣词造句，如何谋篇布局等等一些写作的方法。熟不知，这没有根据小学生的心理特点、认知规律以及情感因素，让学生机械被动式地接受写作方法指导，到头来，学生依然是一头雾水，不知所云。倘若老师能在動态课堂中渗透写作方法的指导，让学生在不知不觉中得到写法，那效果完全不一样。

师：同学们，看到了吗？这盆小雏菊在假期后枯死了，多可惜呀！今天我们要为这盆枯死的小雏菊写文章，你认为可以从哪几个方面入手呢？

生1：我认为可以写枯死前和现在的样子，形成对比。

生2：写这盆花的来历。

生3：花盆的样子。

生4：还要写清楚花是为何枯死的。

师：同学们这么多的内容，你认为哪些要详写，哪些要略写，哪些可以不写呢？

（学生交流讨论）

生：我觉得小雏菊枯死前后的样子要具体介绍，这样对比描写，会让我们对花的枯死感觉非常惋惜。

生：我觉得花盆的样子可以不要写，这个跟花枯死没有关系。

生：我认为花枯死的原因要详写，这样可以向我们敲响警钟，以后更加懂得去珍惜身边的事物。

生：花的来历可以简单介绍一下，还可以写它给我们带来了哪些快乐。

……

这是我上的一堂随机生成的作文训练课，整个教学过程以学生为本，通过师生问答、讨论交流、相互启发、相互合作等多种形式，围绕着教学目标进行的。写法指导是随机灵活的，并没有课前的刻意安排，一切都是水到渠成。这样“润物细无声”的课堂教学，写法指导，孩子们没有太多的精神负担，也没有太多的框架约束，在师生互动、生生互动的动态课堂中，掌握写作方法，真正成为作文的主人。

只有树立建构动态生成作文课堂的教学理念，我们才会从作文教学的每个层面去寻找突破口，进一步组织动态作文课堂。相信到那时，作文教学这一老大难问题，就会迎刃而解。