将“陪写”进行到底

尹成兰

在当前的写作教学中，教师都充当了什么角色呢？仔细分析周围同行行为，大约有以下几种：第一是布置者，在作文课上，老师按照教材的要求，布置这次的作文任务，可能会给孩子朗讀一些优秀习作供学生参考。第二是评判者，当学生作文交上来之后，教师针对其选材、布局、遣词造句等进行评述，最后给学生一个合适的等第。第三是组织指导者，有一部分更认真的老师会组织一些活动，讲解一些谋篇布局的技巧，再让学生去写作。这几种角色对学生作文水平的提升都或多或少都有些帮助，但长时间的实践让我们不得不承认这几种做法都存在着不少问题：只顾布置者，为了完成任务，学生往往从作文选中东拼西凑；只顾评判者，往往是教师自作多情，费了力气批改的习作却很少有学生去细看；而组织活动指导习作下的学生往往也会因为老师不再帮助找“米”，继续感到无“米”下锅。

教师究竟在习作教学中应该充当什么角色？在长时间的实践中，我们认为当学生写作的陪伴者、伙伴是一种更理想的角色。

从作文教学角度来看，作文教学不是简单的技法传授，而是言语生命的相互感染与唤醒。教师成为学生的写作伙伴，和教学对象的距离更近，更能及时准确地发现问题，教的过程和学的过程能够更好地融合。

陪伴学生写作，多么温馨，陪伴学生用写作记录下自己的生活，陪伴学生在写作中体验成长，是教师这个职业最大的幸福所在！陪伴学生写作有何价值？怎样陪写呢？

一、陪写，构建写作共同体，营造写作的“场效应”

有调查表明，优秀的语文教师对学生在语文学习上的潜移默化的影响，远胜于课堂教学给予学生的知识与技能的影响，这就是一种场效应。

当代语文教育大家苏立康教授提出：“教师主动写作，平等参与，与学生一起构建和谐的写作共同体。”为了构建写作共同体，营造写作的场效应，我许诺和学生一起写日记，每周至少2篇，孩子们兴奋中夹杂着怀疑的目光逼迫着我每晚坐在电脑前写下千字文。在每周的日记交流课上，学生读自己优秀的日记，我也读我写的日记，让他们评评。我的日记内容更多偏重于师生共同活动的内容——或感动于课上某些学生的发言，或记录他们游戏的情景，或评价学生间发生的矛盾纠纷……坚持写日记的孩子可以获得读我的日记的“特权”，最让他们期待的是这周谁的名字出现在了我的日记里，那情形简直比中了大奖还高兴。

不知不觉中，我悄悄地完成了角色的转变，从一名高高在上的挑刺者变成了学生写作的伙伴。由于自己深知写作的甘苦，对孩子日记的要求也降低了许多：很少有字数的硬性规定，对于错字别字及语法错误，我不再死死揪住不放，因为我知道相对于培养学生的习作兴趣而言，这些细枝末节显然是微不足道的。我常常戴着放大镜去找寻他们日记中的闪光点，努力让每个学生都有发光的机会，因为我相信每一次发光都可能成为他们成功的起点，抓住只言片语的闪光点“借题发挥”，是对儿童生活、儿童情感、儿童语言和儿童智慧的唤醒。

渐渐地，大多数学生的日记都做到了写得及时，事例鲜活。师生共写日记，老师读学生听，学生读师生同听，在这样一个真实的交流情境中进行情感的交流、心灵的对话、思想的碰撞，学生的写作渐渐有了读者意识、交流意识，无形中形成了一个写作的磁场，把学生带入柳暗花明又一村的豁然开朗境界，解决了学生害怕写、不想写的难题。

二、陪写，关注源头活水，挖掘学生写作的富矿

“熟悉的地方没有风景”，儿童写作常感觉巧妇难为无米之炊，真的是无“米”吗？不是的，是学生不善于观察，不善于从生活中发现，我们从来不缺少生活，缺少的是对生活的感受和思考。在布置学生写作之前，教师先写，用自己的真实感受去激发学生的感受和思考，写完之后组织班级交流，让学生体会到写作的价值和乐趣。

长时间的陪写，提升了我的作文敏感度及观察力，并时时引导学生做生活的有心人。我尝试带领学生充分挖掘“农村”这个写作的富矿。我们走访民风民俗，领略地域人文风情；亲近花鸟虫鱼，走进农村自然情境；开拓微种植园，体验田园生活乐趣；捕捉偶发事件，放大意外生成情境等。陆续进行了“元宵节庙会”“国家公祭日”“蜜蜂”“油菜花”“蚂蚱”“小菜园”“水稻”“流浪狗”等不同主题的写作训练。利用学校开展各种活动的契机，给学生创设真实的写作情境，进行一些实用性文体的训练。

这样的写作训练渐渐地让学生学会了挖掘自己生活中习作的宝库。刘家明同学拍摄了几张晚霞的照片发到班级QQ群，并留言：“老师，看看云彩美吗？今天我就写它们了。”一天晚上，尹天奇同学发来的一张图片吸引了全班同学的眼球：燃烧着的火炉上面烤着花形“馍馍”夹，并附言：“呵呵？猜猜这是什么？明天让我的作文告诉你。”上完《变色龙》的当天下午，“调皮大王”刘硕就逮了一只大螳螂拿到办公室向我炫耀：“老师，我们就用它来仿写吧！”

学生渐渐练就了在熟悉的地方发现风景的能力。茅盾先生曾说过：“你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来……”陪写，示范写，练就师生都成为“哨兵”，引导学生关注生活这个源头活水，学会挖掘生活这个习作的富矿，解决了没有内容可写的难题。

三、陪写，关注自身写作经验，搭建习作的“脚手架”

叶圣陶先生指出：“教师下水方能深知作文甘苦，无论取材布局遣词造句，知其然而知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索而自然能左右逢源，这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是有益的启发，最切用的经验。”（叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2007）

王荣生教授提到我们的绝大多数习作教学缺少专业性的过程指导，并非真正的作文教学。这种写作指导过程的缺失正是因为我们的老师不写作，甚至不会写作，而陪写也正是强迫着老师自己学会写作，并将这种写作经验传递给学生，帮助学生搭建习作的“脚手架”。

（一）作前写，同一主题，引导从不同角度写出个性

教师提供范文的最大弊端就是容易误导学生，使习作千篇一律，缺少个性。为了尽量避免这种情况的发生，我有时针对同一主题写多篇文章，引导学生打开思路，从不同角度写出个性。

如在“开拓微种植园，体验田园生活乐趣”中指导学生以“小菜园”为主题习作时，为了防止多数的学生会写成状物类的文章，我提前写好了三篇小文，状物篇、名片篇和童话篇，学生写出来的文章就精彩纷呈。

写出了形：香菜体形很小，叶子像朵云，茎部很细，根部像分叉的毛线，又细又长，炒菜煲汤后，放点儿香菜，简直是锦上添花，味道更香，色感更棒。（郝子怡）

写出了趣：萝卜娃娃探出了小脑袋，像是要看看秋天丰收的景象似的，它那紫里透红的小脑袋上，还扎着一把绿辫子。风儿从它头顶吹过，它赶快摇一摇头，可能是让风儿快快停止，不要吹乱了自己心爱的发型。（周雨萌）

董佳梦等一批同学则完全写成童话小品文：咦，一个响彻天空的声音传来：“我是老大，我的个头最大，你们都是小不点儿，哈哈！”原来是红萝卜在自吹自擂……

再如五上习作六看图写话“小燕子掉下来以后……”，以前学生都是站在小女孩的角度去写一篇救助小燕子过程的习作，可谓中规中矩，但是年复一年也感觉枯燥无味。今年我就写了不同角度的文章，引导学生从小燕子自身的角度，想象这是一只逃家的小燕子，来写它的奇遇记；从小猫的角度，想象这是一只倒霉的从来没有吃到过小燕子的猫，与小燕子再一次的周旋等。这样的写作角度契合了学生的特点，更激发了学生写作的兴趣，写出来的文章也各具特色，写作文成了很好玩的一件事。

（二）作后写，关注学生典型问题，增强评讲实效

在学生作前写，意在激发学生写作兴趣，打开学生写作思路，有些时候也可以在学生作后写，针对学生作文中普遍出现的问题，进行体验式修正，提高讲评的实效性。

学生常犯的毛病，就是只有空洞的概念，没有具体的事实；只有事情的梗概，没有细致的情节。正如下面的这段话：

今天下午，我们班和六（2）班赛足球。比赛开始，双方就进行了激烈的拼抢，你来我往，门前不断出现險情，场外的观众比队员还紧张，不断地评论着场上的情况。

在这段文字中，光用了“激烈的拼抢”“险情”“紧张”“评论”等概括性的词语，并没有具体细致的情节描写，我就自己尝试着把场面写具体，在评讲的时候把自己的范文和学生的文章对比呈现，让学生发现两者的不同，我则及时把自己的写作经验告诉他们：“激烈的拼抢”的具体表现是什么，门前出现了哪些险情，观众的紧张表现在哪些神态、动作和语言上？“评论”的内容是什么等等，这些都应该写细致。学生按照我搭建的“脚手架”顺势而上，进行现场修改，就写出了言之有物的文章，也掌握了如何将场面写具体的方法。

（三）展示自己写作过程，让写作的缄默知识外显

我们向学生展示了自己的文章后，如果能够回顾、梳理自己当时写作时是如何构思，如何成文，又如何修改的，将自己整个写作的过程讲给学生听，将写作的缄默知识外显，教给学生可感可抓的写作技巧，更能树立起学生写作的信心，点燃学生写作的热情。

在写活动作文《掰手腕比赛》时，很多学生不会围绕中心进行选材，写作文就像放录像，将比赛时所有的东西都罗列了出来，往往是开头写了大半页，到比赛重点时却草草收尾。针对这种情况，我向学生们讲述了我写作的过程。

首先选什么重点写。三局比赛一定要重点写一局，重点写比赛中主角的反映，如神态、动作等，观众的反映，特写自己作为观众的心理活动。

其次可以删去什么。删去比赛过程中那些无关紧要的环节，比如选取哪些人去比赛时，一位同学因别的原因不愿意上，这个跟中心没关系，可以删去。

再次，重组什么。将比赛三局中的精华重新组合到一局重点来写，其他几局几笔带过即可，这样就能做到围绕中心，精心选材，重点突出，而不是记流水账。

当然，在陪写的过程中，一定要避免从成人的角度出发，写出“成人文”，从而制约学生的创造性展现。金秋蓉老师在反思下水文写作时指出，“由于‘下水文注重的是个体经验的‘亲知，如果过分强调，就容易犯经验主义的毛病。任何人的写作经验都是有局限的。”（金秋蓉.对教师写“下水文”的冷思考[J].教育评论，2004（3）：100-101.）所以我们教师不能把“我喜欢”作为教学内容选择的主要依据。一个成功的写作教师必须拥有丰富的写作教学知识和技能，更重要的是，知道怎样有效地展示这些知识和技能。（叶黎明.写作教学内容新论[M].上海：上海教育出版社2012.）我们可以多与学生交流，了解学生的真实想法，学会蹲下来看学生，用学生的眼光看世界，看生活，写接近学生的下水文，以写作者的眼光去审视现有的教学资源，并从作文教学需要的角度开发作文课程资源。

王栋生老师说：“写作的至高境界是热爱，一个人能爱写作，视写作为一种基本生活方式，写作对他而言是生活必需的内容，一天不写点东西就恍恍然不知所止，这样的写作已不追求所谓‘成功，而成为生活的乐趣，是真正为人生的写作。”学校的写作教学，也应当引导学生向往那种境界。