在语篇教学中培养学生的思维品质——以译林新版《英语》三（下）Unit 6 What time is it?第一课时为例

王　芳

随着课程改革的不断深入，提高小学英语学与教的有效性已成为核心问题之一。近年来，我市小学英语课堂研究小组重点围绕“如何提高语篇教学的有效性”这一主题开展了同课异构，深入实践研讨。我们发现目前的课堂上还存在着以下情况：有些课堂第一课时的语篇教学趋于模式化，板块之间的组合达不到高效的学与教；有些课堂教学形式固化，不利于保持学生积极的思维，学生的学习兴趣不够浓厚，以至学生对知识掌握不够扎实。因此，在当前《课标标准（2011版）》所倡导的新课程理念下，如何提高语篇教学的有效性，创新学与教的形式、方法具有重要的现实意义。本人就此主题，结合译林新版《英语》三（下）Unit 6 What time is it？Story time板块进行的同课异构，围绕课前铺垫、文本解读、故事输出、拓展活动的设计等方面谈谈自己感悟。

一、课前铺垫——情景交融，衔接自然

A教学片断

1.Sing a song“What time is it?”.

2.从1数到10后，学习eleven，twelve。

3.把12个数字组成一个钟面，引出clock,time。

4.T:Do you know how to ask the time?

S:What time is it?/...

学习句子 ：What time is it?It’s...o’clock.

5.从钟面的问答中引出It’s time for...

学习句型：It’s time for breakfast/class/dinner.

6.Talk about the timetable

（1）师介绍自己的时间安排表。

（2）学生自由介绍他们的时间安排。

B教学片断

1.Sing anEnglish song“What time is it,Mr Wolf?”.

2.Game:a number game

T:Let’s play a number game.Read the numbers as quickly as you can，OK?复习数字。

3.承接上面的数字复习，把数字组合成一个钟面，并告诉学生：This is a clock.This is one,now it’s one o’clock. 从而学习单词 o’clock 和句子 It’s...o’clock.

4.让学生回忆刚刚的歌曲，在歌曲中是怎么问时间的，引出句型学习：What time is it?It’s...o’clock.

5.再唱歌曲，其实是操练句型。T:What time is it now?MrWolfcan tellus.Please stand up and sing the song.

6.利用歌曲的最后一个时间“It’s twelve o’clock now.It’s dinner time.”学习新单词:dinner。

7.利用老狼这个主人公说:Mr Wolf has two clocks.Can you talk aboutthe time like this?What time is it?It’s...o’clock.

【思考】

A老师借助钟直接进行重点单词和句型的铺垫。随后，教师设计了一个说说自己的时间安排环节，让学生用所学的句型来谈谈自己的一些时间安排，把句型与学生的实际生活结合起来，加深了学生对句型的印象。

B老师的设计延续课前的歌曲，追问学生：还记得歌曲中是怎样问时间的吗？学生在初步感知的基础上很容易陈述出新知句型。接着还是延用歌曲的情景，说Mr.Wolf能告诉我们时间，唱唱这首歌曲吧。这样的设计让这首歌曲不仅起到调节课堂气氛的作用，而且还巩固了关键性的句型和重点单词。唱完歌曲，由歌词引出单词dinner，帮助学生理解dinner，最后Mr.Wolf有两面钟，让学生用所学的句型来谈谈时间，引导学生学用结合。

对比两位老师的课前铺垫，A老师的设计忽视了句型的学习不能离开有效的情景，为高效的学与教埋下了隐患，而且歌曲环节没有与其他环节有效整合，唱完之后戛然而止，后续没有起到什么作用。显然B老师的设计更胜一筹，整个铺垫过程，没有离开课前的歌曲，没有离开老狼，把歌曲与新知融为一个整体，衔接自然无痕，学生一直都带着愉悦的心情学习，达到了理想效果。而且学生很熟悉“老狼”这个角色，在铺垫新知教学中，学生处于兴奋的思维过程中，对英语思维品质的培养起到良好的作用。

二、文本解读——设计精妙，细腻到位

A教学片断

看图片，引出人物，然后看动画。

1.Watch and number.

看动画，给下列图片标序号。

2.Listen and write.

听录音，记录下每幅图的时间。

3.Read and circle.

T:What should Liu Tao do at the different time.Please read the story,then circle the key words.

图一，演示圈出 breakfast，处理wake up并跟着录音读一读，注意重读和升降调。

图二，圈出class。处理hurry up跟着录音读一读句子，注意重读和升降调。

图三，图四用相同的方法学习,并学习新单词bed。

B教学片断

1.教师继续用：老狼能告诉我们时间，你们想知道时间吗？在教师的引导下，抛出问题：Whowantstoknow thetime,too?引导学生看动画引出人物：Liu Tao.

2.承接上面的问题，追问:From thisstory,who tellsLiu Tao the time？How do they know the time?

3.根据学生的问题总结：We can know the time from the clock,the watch and the computer.Mum and Miss Li tell Liu Tao the time.

4.图一：

a．看图，引导听录音。

b.处理词汇：wake up breakfast

c. 体会妈妈的心情 T：It’s seven o’clock.LiuTao is in bed.How is Mum?(引导学生体会说出妈妈很着急)

d.指导朗读：Can you read like Liu Tao’s Mum?（指 名 回答）

5.图二

a.仔细看图 T：Whereis Liu Tao now?Look at his face.He’s worried.

b.引导学生对刘涛说句话。

c.听录音，李老师说了什么？学生找到句子，处理生词。

d.体会李老师的心情，模仿语气。

6.学生在学习图一和图二的基础上，能够习得图三，但是教师还是与学生一起看图讨论图片，学生读然后选择

7．充分利用图片和录音，处理最后一幅图

【思考】

在学习课文对话时，为了帮助学生理解对话，A老师的设计是先看动画，给图片排序，接着听录音记下每幅图的时间，然后自读故事，让学生圈出刘涛在不同时间做的活动的关键词。分三个环节，层层推进，理解故事，降低了学生学习的难度，学生学得轻松自在。同时解读对话，处理文本中的一些新词句，在这一环节，教师还不忘对学生进行朗读指导。虽然该处理的都处理了，但是文本的解读相对枯燥乏味，方法不够灵活。

B老师在学习课文对话时，还是利用老狼，“老狼告诉我们时间，同学们想知道时间吗？还有谁也想知道时间呢？”巧妙地把学生带入到动画中来，整体理解对话内容。同时，教师提出了两个问题：“在故事中谁也想知道时间，谁告诉了他时间？”让学生真正地了解对话中的人物和事件。然后逐图分析，逐步深入，降低学生学习的难度。

对比两位老师对细节的处理，B老师的更细腻到位，在学习课文时处处引导学生看图：我们从哪些地方可以知道时间呢？看人物的表情、动作等等，充分利用图片，挖掘教材。在学习每一幅图的时候，都与学生说说图片，听听录音，读读句子，充分体会对话人物的心情，模仿她们的语气，每一个环节的设计层层深入，细节处理得相当细腻，而且反馈形式丰富多样，课堂更生动活泼。

三、故事输出——活动丰富，精彩呈现

A教学片断

1.Read the story.注意重音和升降调

a.Happy reading.一分钟快乐朗读

b.Reading star.争当朗读之星

2.复述故事并为故事选一个标题

3．T:Liu Tao’s timetable is regular.Agood timetable can make us healthy!

渗透情意目标：Agood timetable can make us healthy!

B教学片断

1.跟读录音，然后师生根据板书一起完成表格。

2.根据表格抛出问题，让学生思考刘涛的时间安排是否合理，并与学生一起讨论。

3.一起说一说 Taotao’s Day。

4.渗透情意目标：Good timetable.Good study.Good life.

T:Having a good timetable,you can study well.Yourlife will be colourful.

【思考】

在学习课文对话时，A老师用三个环节步步深入学习，降低学生学习的难度。在朗读课文时为了不让学生感觉读课文的枯燥，教师设计了“一分钟快乐阅读”和“争当朗读之星”这两个活动，提高学生的朗读热情。学完课文后，引导学生给本课加个标题，加深学生对课文的理解，同时通过刘涛的作息时间来教育学生要为自己制订一个合理的作息时间。

B老师在巩固活动中，让学生在朗读的过程中加深理解刘涛的一天作息，并引导学生讨论，说说刘涛的作息有没有安排得不合理的地方，从而渗透情感教育，培养学生养成良好的作息习惯。这样的设计使得朗读并不是就只要读，还要认真地思考，避免了死读书，读死书。

对比两位老师对情感教育的处理，虽然说的都是A good timetable，但B老师更注重以生为本，更注重学生的感悟。A老师的情感教育是老师直接生成后告知学生，而不是学生通过学习得到的切身体会。 B老师的情感教育是在讨论后生成，更能被学生接受，也更接近学生的学习与生活。

四、课后拓展——课堂延伸，魅力四射

A教学片断

图图是个粗心的男孩。他做事总是拖拖拉拉，经常忘记他的日程表。

场景一：八点了，图图还在路上因为贪吃冰淇淋，忘了上课的时间。

场景二：星期天，图图在家睡午觉，一直到下午六点还没起来吃晚饭。

你能做个有心人，根据他的日程表提醒一下他吗？

B教学片断

T:Let’s talk aboutLiu Tao’sSaturday.It’sSaturday.It’s seven o’clock.Liu Tao gets up earlier.Butthere’snothing on the table for breakfast.What does he say to his mother?

【思考】

在拓展环节中，A老师设计了让学生当个有心人，帮助大耳朵图图养成良好的作息习惯的活动，让学生综合运用所学的一些语言知识，同时让学生学会对其他同学的表现作出正确的评价。

B老师在这个环节中，创设一个故事延续的情景：星期六了，刘涛早早地起床，但是桌上没有早餐，他和妈妈的对话。这个对话能让学生综合运用学过的一些语言知识。

显然，A老师创设了一个与文本不相干的人物，而且给学生设定的都是反面教材。笔者更倾向于B的设计，创设一个不一样的情景，给文本一个美好的延续，与生活很好地链接，也有一点小小的幽默。

笔者认为，在推行多元化教与学的今天，通过同课异构的语篇教学，有效地反馈与评价，不仅要能提高学生的朗读能力和对语篇的理解能力，还要能积累活动的经验，有效培养学生的思维品质，从而培养学生灵活运用语言的综合能力。

·备课资料·

说说英汉标点符号的异同

英汉两种语言的标点符号有以下几点异同，教学时要注意，避免混淆。

一、同性同形类。这类标点符号在英、汉中都使用，并且作用相同，形态也相同，大多数的标点符号都属于此类，如逗号（，）、引号（“”）、问号（？）、叹号（！）、分号（；）、括号（（））等。

如：What colour is her bike？It’s blue.她的自行车是什么颜色？是蓝色的。

二、同性异形类。这种标点符号在英、汉中作用相同，但形态不同，主要是（1）句号，英语是“.”，汉语是“。”；

（2）省略号，英语是“…”，汉语是“……”；

（3）破折号，英语是“—”，汉语是“——”等。

如 Where are the books，pens，pencils...？They’re in the bag.书、钢笔、铅笔……在哪儿？在书包里。

三、异性同形类。指同一个标点符号在英、汉中的作用不同。如逗号（，）在英语中有时可用来代替冒号（：），表示提示语后的停顿，而汉语中的逗号（，）没有这种属性。

如Look at Mr.Mike，the tall man.看迈克先生，那个高个子的男人。

四、英有汉无类。连字号“-”和省字号“ ’”这两种符号，英语中有，汉语中却没有。

如Tom’s pencil-box is new.汤姆的铅笔盒是新的。

五、汉有英无类。顿号“、”，汉语中有，英语中却没有。而英语中表示并列或停顿时用逗号“，”。如 We have a table，four chairs，two beds，a bookcase.我们有一张桌子、四把椅子、两张床和一个书橱。

（浙江宁波市教育局教研室乐伟国）