直观情境四策，构建小学英语中段对话教学思维空间——以修订版PEP四（下）Unit 4 At the farm B为例

吕　科

小学中段对话教学是培养学生思维能力的重要阵地。教师在对话教学中应有效创设能引人思考的直观情境，让学生先体验感受后表情达意，促进语言能力与思维能力同步发展。

笔者以修订版PEP四（下）Unit 4 At the farm B Let’s talk为例进行探索，经过多次磨课研讨，确定了思维发展目标：

1.通过体验直观情境，发展学生的形象思维，促进形象思维、抽象思维、创造性思维等协同发展。

2.通过参与活动，培养学生积极开放的心态和独立思考、善于思考、质疑探究等习惯，初步掌握科学的思考方法。

为达成该思维目标，笔者创设了多个与主情景密切相关的直观情境，提炼出小学中段对话教学中直观情境创设的四大策略（如下图）。

一、优化插图情境，激活思维图式

PEP小学英语教材插图围绕单元话题，生动形象、信息量大、表意直观，是创设直观情境最快速、高效的手段之一。教师有效整合、优化，便能激活学生的思维。

本单元的主题是参观农场，A、B板块的主题分别是农场蔬菜和农场动物。在本课的导入环节，笔者呈现出教材中Mr.McDonald的图片，并问学生：Do yourememberwhoheis?Whatdoyouknow about him?学生回忆Mr.McDonald的相关信息并回答：He is a farmer.He is tall and strong.He has many vegetables,he is a happy farmer.等。笔者利用一张图片和发散性问题激活了学生对本课主角的记忆，唤醒学生思维。

接下来，笔者整合主情景图和A部分中的一些插图制成美篇，创设Mr.McDonald带着孩子们在农场参观的情景。播放微信短片过程中，Mr.Mc－Donald自豪地介绍着他的农场：It’s sunny today.Look at my farm.It’s so beautiful!I have many vegetables.They are very fresh.Some children are at my farm.They are so happy!Would you like to come?几张图，几句话，一段音乐，学生在唯美的氛围中回忆了A部分所学的与农场蔬菜相关的语言知识，全方位激活脑海中已有的话题图式，从而自发产生思维与交流欲望。Reviewing by thinking.同时又通过微信对大家发出到农场参观的邀请，把学生自然带入文本情境，实现自然、快速、高效导入。（本环节学生的思维图式如下图。）

二、深化文本情境，搭建思维支架

本堂对话课的核心句型是涉及名词复数形式的特殊疑问句和一般疑问句：What are those?They are...Are they...?Yes,they are.No,they aren’t.教学难点是these和those的语义区别以及在情境中的运用。四年级学生抽象思维能力不强，光靠文本内容的学习不足以让学生掌握重点、突破难点。因此笔者深化了文本情境，在对话前创编了Let’s try前奏情境，使学生获得体验引发思考。在对话时借助板书给学生强烈的视觉冲击，使其深入思考。两者都借助直观情境，把抽象知识形象化，搭建思维的脚手架，帮助学生形成抽象概念。Learning by thinking.

1.创编争论情境，体验语用环境

为创编Let’s try争论情境，笔者利用PPT制作出近大远小的农场动物形象，以及主人公Mike和Sarah看不清躲在远处草丛里的动物的情境，制造信息差，引导学生观察、理解、思考、猜测，引发学生的争论，突破难点。

在教学了These are hens.What about those?后，师生开展了如下对话：Mike and Sarah are talking about those animals.What are those?Listen and find out.

听力内容：

T:Sarah thinks those are ducks.Mike thinks those are hens.What’s your opinion?

S1:I think those are ducks.

S2:But I think those are roosters.

S3:Maybe those are birds...

学生发散性思维活跃：想象丰富、推测大胆、争论激烈，语用体验深刻。

2.辅助创意板书，助推思维发展

在学习对话过程中，笔者在板书上再次强化these和 those 的概念，近处有 carrots，potatoes，onions，tomatoes，hens，sheep，远处的山坡上有 horses，cows，ducks。笔者创新单词设计，使词形与动物形象完美结合。核心句型的板书随着山坡的走势强化了语调：What are those?No,they aren’t.读降调，因此设计下坡；Are they...?读升调，因而设计上坡。

本课板书，深化了文本呈现的力度，把抽象的词义、词形、语义、语调等语言知识化为直观情境，给学生以感性、形象、具体的认识。每个单词都能启发学生的观察、思考和无限想象，整个板书创意更能激发学生的创造性思维，巧妙把抽象知识形象化，促进学生形象思维、抽象思维和创造性思维协同发展。（本环节学生思维发展如下图。）

三、创新活动情境，丰富思维训练

机械操练是对话教学不可或缺的活动。但机械操练如果只是简单地模仿、重复而没有思维含量就会使学生兴味索然、收效甚微。为了增加机械操练的思维含量，笔者根据目标语言的内容和语用功能创设活动情境、设定任务。小到句型片断，大到语篇整体，笔者均为学生创设了有思维、有意义、有趣味的直观情境，使语言操练与思维训练合二为一。Practicing by thinking.

1.问答由点到面，趣味质疑探究

在教学Let’s try引发学生争论后，笔者并不急于出示正确答案，而是继续引导：What animals are those?Do you want to know?You can ask me.学生急于了解真相，纷纷举手提问。笔者请每组派一名学生到自己身边用新学的句型大声问：What are those?在轻声告诉学生答案后笔者让他（她）回到自己的座位上，然后笔者又对其他学生说：Do you want to know?Ask them!Please ask loudly and answer quietly.

笔者要求提问者必须大声问，回答者必须轻声回答，让不知道答案的学生充满提问的欲望，已经知道的学生充满解惑的神态。以点带面，化被动为主动，变机械操练为意义操练，同时培养学生积极开放的心态和质疑探究的习惯。操练方式如下图。

2.参与意义游戏，快速思考判断

在新授结束后，笔者对语篇整体做了意义操练。笔者创设animal show情境，让动物们一个个、一群群出来秀一秀。先在PPT上呈现Mr.McDonald的邀请：There is an animal show on the farm.Enjoy it!再利用PPT制作出声音先行、图片滞后的效果，制造信息沟。

接着笔者宣布游戏规则：Let’s guess and play.First listen and watch carefully,then ask and answer as quickly as possible before the animals are gone.

师生示范后，同桌边看animal show听声音猜测动物，边用核心句型快速问答，鼓励学生在动物消失之前尽可能多地进行对话。其中一对同桌的对话如下：

S1:Listen.Are they dogs?

S2:Yes,they are.

S1:Look at the dogs,they are funny.Woof!Woof!

S2:How many dogs?Four?

S1:No,the white one is a cat.

S2:Oh,yes.It’s a funny cat.

在生动有趣的游戏活动中，培养了学生敏锐的观察力、快速思考的能力和直接判断的能力。

四、链接生活情境，表达个性思维

素养课程的内容要求将学科知识与生活情境、社会情境和现实情境有机联系起来，达到学习个体在生活中综合语用的最终目标。但是教材语言是典型、单一的，而生活是复杂的，个体思维是灵活的、独创的。因此，笔者在课堂中必然要引导学生走出文本，进入真实生活，打开思维空间，鼓励个性表达。在拓展部分，笔者把师生在农场游玩的照片引入课堂，为学生提供思维的沃土，引导学生积极表达个体思维。Sharing by thinking.

笔者先用PPT呈现自己去农场游玩的图片，让学生针对照片提问：Now I’m going to show my photos of a real farm.If you have any questions youcan askmeanytime.Ifyou wanttosay something,just say out.学生边欣赏照片边自由提问。

S1:Where is the farm?What’s the name of the farm?

T:It’s Feiyi in Sanjie.

S2:That boy is very cute.Is he your son?

T:Yes,thanks.I go there with my son and my husband.

S3:What do you see on the farm?Do you see a lot of animals?

T:Well,I see a lot of vegetables and some animals.

S4:Do you see a horse?

T:Oh,I see three horses.

S4:Are they tall and strong?Can you ride a horse?

T:Yes,they are.But I can’t ride a horse.

S4:Haha,I can ride a horse...

师生对话是一个示范，接着，笔者用思维导图总结师生的交流情况，帮助学生构建真实对话框架（如下图）。学生根据自己的真实情况交流各自在农场的体验，语言真实，语量丰富，思维活跃，表达精彩。

直观情境四策，针对小学中段学生的思维特点和认知规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“思”为纽带，立足文本，落地生活，使学生坐在教室里就可以认识客观事物，打破了时间和空间的限制。在直观情境中体验语用，有效构建学生的思维空间，促进学生语言能力和思维能力共同发展。