3P- P 提升学生思维品质的实践——以修订版PEP四（下）Unit 3 Weather阅读课为例

卢彩娟

阅读教学的 3P，指的是Presentation，Practice，Production三个重要教学环节。3P-P中的P则是指pictures，即教材中的插图。为了更好地阐述3P-P在阅读教学中的具体实施方法，笔者以修订版PEP《英语》教材四年级下册Unit3Weather中Read and answer一课为例，通过对Presentation， Practice， Production教学环节的回顾与分析，探讨如何提升学生思维品质的特性，即灵活性、敏捷性和创造性。

一、The1st P-P模板基石，激活学生思维的灵活性

阅读文本之前，单凭学生简单地看图片，还不能有效地帮助学生获得文本的重点内容。教师应设置相关的问题或活动，引导学生根据问题或活动观察图片获取信息。插图创设了信息沟，为语言交流提供了真实的情境，又促使学生在抽丝剥茧般的细致节奏中获取细节信息，从而培养了学生的思维能力。

【教学片断1】Look,think and say

读文本前，利用多媒体呈现明信片中的插图（见图1中的②）。

图1

T:Look at the picture.Which country is it?

Ss:Australia.

T:Yes.How do you know that?

Ss:Kangaroo.

T:Yes.It’s a stamp of kangaroos.What’sthe weather like in Australia?

S1:It’s hot.

S2:It’s sunny.

S3:It’s sunny and hot.

T:Why not cool or rainy?It’s cool and rainy here today.

Ss:John swims in the sea.

T:Yes.We often swim on hot days.

Is he really John?

S:No,Maybe he’s John’s dad.

T:Why is he John’s dad?

S1:MaybeJohn can’t swim.

S2:MaybeJohn isn’tin Australia now.

T:OK.Please read the passage and find the answer.

【分析】教师只呈现明信片中的插图部分，旨在引导学生观察插图的细节并分析，从而做出合理的判断。“How doyou know that?Why notcoolor rainy?Why is he John’s dad?”是引导学生观察图1时的三个问题，学生观察插图中的袋鼠邮票，判断是在澳大利亚；通过插图中游泳的活动，获悉当天当地的天气是晴朗炎热；因为同龄人的经验，判断此时John还在北京上学，从而断定插图中游泳的人是John的爸爸。

本环节中教师先呈现插图、再逐个口述问题，让学生通过观察插图与理性分析做出判断，这种“观察插图——思考问题——理性判断”的过程体现了教师有意识地通过插图帮助学生建立语言和情景之间的联系，便于学生获得重点信息，内化语言学习策略，从而有效地培养学生的观察、思维、想象和判断能力。

二、The2nd P-P同质充实，促发学生思维的敏捷性

在小学英语阅读教学中，教师要引导学生思考文本的逻辑线索，在帮助学生掌握文本的重要信息的前提下，引领学生自主探究，并结合实际生活经验和文本的新鲜知识储备进行观察、比较、分析、判断和推理，从而训练学生思维的敏捷性，提高学生解决问题的能力。

这篇阅读文章以明信片的形式呈现了Dad远离家庭独自在外的生活状态以及对自己的孩子John的关怀。在掌握了这些信息之后，教师在Practice环节需要完成漂泊在外的其他生活场景的创设，通过演绎，成功地展现一位businessman的工作状态。

【教学片断 2】Think,imitate and act

T:Look at the picture then think.

Where is Dad now?

Students discuss and answer.（见图2）

图2

S1:Dad is in London now.We see the Big Ben.

T:Please think.This time,what does Dad say to John?

Let’s act.

Suppose I am John,you’re Dad.Call me,please.

T:Dad,where are you?

S1:John,I’m inLondon now.It’s nice.

T:What’s the weather like in London?

S2:It’s rainy and cool today.

T:Dad,do you take an umbrella?

S3:Yes.I take an umbrella.

T:What do you see?

S4:I see the Big Ben.

T:Wow.I want to see the Big Ben,too.Take some photos,please.

S4:OK.Wait,I send you the photo.

T:What’s that red one?

S5:Oh.It’s a bus.(double decker)

T:That’s cool.

T:OK,Dad,do you have anything else to talk about?Please discuss in pairs.

Group1:It’s10o’clock here.WhattimeisitinBeijing?It’s time for dinner.

Group2:Did you finish your homework?

Group3:Do you like chocolate?I’ll buy you some.

Group4:TomorrowIwill go to Moscow.

Students act in pairs.

【分析】教师截取本单元主情景图中的插图，旨在引导学生运用所学的语言知识进行同质迁移，从而获得语言技能。“Please think.This time,what does Dad say to John?”引导学生观察图3时的这个问题，有利于学生主动借助新学的语言知识进行模仿与表演。“OK,Dad,do you have anything else to talk about?”这个问题旨在提醒学生及时代入人物角色，思考父亲如何表达对儿子的关心，从而体会浓厚的父子亲情。

本环节中教师先呈现与文本情境相似的插图，让学生通过观察插图进行合理的角色表演。因教师扮演的儿子形象比较主动，导致学生扮演的父亲形象比较被动。于是，教师继续引导学生讨论父亲会以怎样的形式表达自己对孩子的关心。这种“模仿文本——角色扮演——讨论反馈”的过程体现了教师有意识地通过插图帮助学生建立新学语言和新的情景之间的联系，便于学生内化语言、主动输出语言，从而有效地培养了学生的观察、思维、想象和信息处理能力。

三、The3rdP-P应变提升，推进学生思维的深刻性

以人物职业特征为线索展开的电话、邮件、明信片形式的父子之间温馨的情境再现的教学活动，促使本课时的所有插图有机融为一体，促进教学环节间的过渡，使之趋于流畅，有利于学生在脑海中形成完整的生活画面，从而有效帮助学生学会运用课堂阅读中的语言知识，形成综合语言表达能力。

【教学片断 3】Imagine,choose and show.

T:Dad isverybusy.He will go toMoscow tomorrow morning.

Look at the picture and think.WhatdoesDad say to John?(见图3)

图3

Imagine and act in pairs.

T:Dad andJohn areon the phone.Listen to them.

S1:Hello,Dad.Are you in Moscow now?

S2:Yes.I’m inMoscow now.

S1:What’s the weather like in Moscow?

S2:It’s snowy and cold here.I wear my coat.

S1:What do you do there?

S2:I see the Kremlin.It’s white and cute.

S1:Do you make a snowman?

S2:No,it’s too cold outside.Is itsunny and hotin Beijing now?

S1:Yes.I can play football with Zhang Peng.

S2:That’s nice.Have a good time.

T:Let’s help Dad write the postcard.（教师根据学生表演的内容填写明信片上的内容。）

T:SoJohn,you had the postcard from Dad.Please read it loudly.

T:You really did good job.And Dad is really a good father,and also a good businessman.

T:Do you want to show us the niceDad?Please choose one way to show.

★a short play

★★a postcard from Dad

T:John is a good son,too.Do you want to help him write a postcard?

★★★apostcardfrom John

【分析】“What does Dad say to John?”教师引导学生展开想象力，指导学生在观察模仿过程中同中求异，开放性的活动任务激起学生思维创造的浪花，从而有效地引导学生从多个角度描绘父与子之间的浓浓情意，发展了学生思维的创造性。教师的引导语“Do you want to show us the nice Dad?”“John is a good son,too.Do you want to help him write a postcard?”，再次指导学生借助新学的语言知识，大胆选择自己能力所及的方式展现浓厚的父子亲情。

本环节中教师运用同质的插图引导学生想象，学生在Practice环节初步形成的主动处理信息、合理选用文本语言的能力，在Production环节有了熟练运用的机会，为形成能力发展思维奠定了扎实的基础。同时，教师设计了三种星级的任务，为学生的英语输出提供了多样化的平台，从而促使学生根据自己的英语能力思考并确定展现的方式。表演、写明信片等形式丰富了学生输出语言的途径，从而有效地培养了学生思维的合理性与深刻性。

插图承载了大量的非文字信息，教师运用插图方式的多样化会使学生思考的广度和深度不同。教师可以通过插图中的细节，引导学生分析人物的特点，从而在阅读文本时顺利感悟语言文字所包含的情感，有效提升学生的思维品质。

·教学一得·

有趣有效的字母教学

26个英文字母的学习是英语学习的一项重要内容，包括字母的读音、字母的认读及字母的书写。对于初学者来说，他们是第一次系统、正规地学习字母，对字母怀有神秘感和好奇心，若机械、呆板地教学字母，学生可能会感到枯燥无味。因此在考虑学情的基础上，教师可以采用一些省时、高效又充满趣味的方法，激发学生学习英语的兴趣。

一、发挥学生的想象力学习字母

学生有着丰富的想象力和塑造能力，可以充分发挥学生的想象力，联想独特的字母象形图。有的学生将S想象成一条蛇，将字母p想象成一个气球等等，形象逼真而且非常生动。学生们通过自己思考，进一步加深了对字母形状的记忆。

二、利用儿歌教学字母

琅琅上口的儿歌能很好地激发学生学习字母的兴趣，如学生十分熟悉的“ABC song“，不少学生利用这首歌曲来帮助自己记忆字母表，简单易学。此外，我们还搜集了其他有关26个字母不同版本的英文儿歌，调节学生的学习情绪，促进对字母的内化和吸收。

三、字母接龙游戏

为了便于学生更好地记忆26个字母的发音及顺序，课堂上笔者设计了字母接龙的游戏，师说出一个字母，学生们快速说出后面的字母。通过小组内、小组间、男女生PK等方式进行练习，学生兴趣盎然，积极踊跃。

四、用手指或身体摆出字母图形

通过让学生用手指或身体摆出字母图形，可以加深学生对字母外形的认识。当学生一个人很难摆出比较复杂的字母图形时，可以引导学生两人合作，在轻松、欢快的氛围中体验、参与和合作，共同完成学习目标。

五、联系生活实际学习字母

利用字母与日常生活的联系，让学生留心观察，搜集生活中的英语字母，在课堂上汇报。如学生注意到了表示服装尺码的字母：L（大号），M（中号），S（小号）,XL（特大号）；公路上停车的标志P等等。把生活常识和字母学习紧密结合，能够帮助学生印象较深地记住字母。

（山东滨州市滨城区授田英才学园张玉翠）