例谈小学英语思维品质的培养路径

康鸿雁

作为小学英语学科，语言的学习与思维的发展密不可分。在实际教学中，教师们往往习惯于抓着“语言”不放，对“思维”着力不多。

以译林新版《英语》五（上）Unit 8 At Christmas一课的教学片断为例。

T:（展 开 谈 话）Let’stalk aboutourChristmas.Whatdo you do at Christmas?

S1:Imake a card for Christmas.

T:Then,what do you do at Christmas?

S1（稍显犹豫）:Then,I send my card to my friend.

T:Next,what do you do at Christmas?

S1（感到为难）:Next,I have a big dinner with my good family.

T:Finally,what do you do at Christmas?

S1：（语塞尴尬）...

T:Never mind.Please talk about your Christmas like this.

（图 1）

Ss:（齐读）...

上述的教学片断围绕着话题“Christmas”，教师要求学生用四个表示顺序的副词展开交流。在一个个细碎的问题下，学生像“挤牙膏”似的说出一些圣诞节的活动，最后在齐读（图1）中收场。从中不难看出，一个开放性的环节只追求一个封闭的答案，学生的思维始终被教师牵着，呈现模糊、浅表、零碎、刻板的低级思维状态。

那么，如何引领学生的思维品质走向清晰、深刻、系统、灵活的高级状态？这需要我们从儿童的立场出发，适时提供思维“支架”，适度实施“帮助”策略，方能使他们的思维从此岸走向彼岸，实现思维品质的跨越。

一、范例式支架——思维从模糊走向清晰

范例是提供一个可供对照的样本，使学生一目了然。首先，教材就是一个范例，无论是story，word， grammar 或 是sound，game，song，都是教学得以展开的凭借；其次，任何一种教材都没办法做到适应所有的学生，所以教师还要对教材进行“再度开发”，选择、拓展、补充或增删，从而更贴近学生的“最近发展区”。

范例不只是给学生一个可供模仿的语言样式，这些言辞篇章的背后，都是思维在运作、组合，发挥作用。因此从某种角度说，范例在向学生提供一种思维模型。不论是整体构思，还是先后顺序，都是思维训练和发展的重要路径和载体。

例1：五（上）Unit 3 Our animal friends（Story time）

该板块将四个谜面用文本叠加的方式呈现，通过学习Nancy,Mike,Liu Tao和Su Hai的动物朋友，从而掌握如何运用have,has和can来描述动物的体貌特征。教师在拓展环节提供支架，由扶到放地引导学生模仿和语用。

1.结合文本范例，提取语言框架——句型主干（见图2）

2.提供拓展范例，活用语言框架——短文写作（见图3）

（图 2）

（图 3）

【分析】以上拓展活动，对学生的“写话”进行了清晰示范和明确指导，既基于文本范例，又高于文本范例的“再度开发”。学生在组词造句、谋篇布局的过程中，同步跟进了思维的训练。

二、问题式支架——思维从浅表走向深刻

问题是思维的启发器，也是教学活动的载体。教师正是通过提出问题来启发、唤醒和帮助学生，让学生从问题中质疑、探究、归纳、总结和反思，从而确保思维活动的切实展开。

一般来说，教师在课堂上所提出的问题可以分为两大类：一类是事实性（Factual question）问题，另一类是思考性（Thought question）问题。事实的问题强调的是对具体的事实或信息的回忆，只需要用“是”或“否”来回答；思考的问题往往包括想象、判断、评价、推理等复杂的心理过程以及知识的重新组合等。显然，教师要多问一些思考性问题，引领学生进入深刻的、有意义的思维活动中。

例 2：五（上）Unit 6 My efriend

本单元的核心话题是“efriend”，囊括了学生以前学过的年龄、学科、爱好等诸多语言项目，极大的丰富了“人物介绍”。由于语言的实用性和综合性很强，所以教师设计了一系列具有内部逻辑联系的问题，为学生提供了思维活动的方向。

1.Know you

T:Hello,class!I’m your new English teacher today.I’m very glad to be here.Now,I wanttoknow somethingabout you.

教师发问，学生回答。（Name?Age?Hobbies?Subjects?...）

2.Know me

T:Now,I know something about you.Do you want to know somethingaboutme?Youcan ask me.

学生发问，教师回答。（Name?Age?Hobbies?Subjects?...）

3.Know Peter

T:This time we will know a new friend,Peter.He is Wang Bing’s e-friend.What do you want to know about Peter?

学生尝试提出问题，教师整理问题板书。随后展开读文，寻找问题的答案。

【分析】围绕故事人物Peter，教师先铺垫了两个热身环节增进彼此了解，预热相关句型；随后尝试自主提问，并从学生的问题出发展开语篇的新学。看似“来来回回”，实际是教师提供思考的方向，让学生依靠自己的能力获取答案。这样的问题式支架，不断推进思维向深处生长。

三、表格式支架——思维从零碎走向系统

表格是人们在日常工作中经常使用的一种归纳或整理信息的工具，既简单又方便。因此表格式支架能够成为学生梳理知识信息的辅助工具，能为学生系统思考提供较大的帮助。

例 3：五（下）Unit 5 Helping our parents

本单元围绕“做家务”的话题，首次呈现“现在进行时”的句型结构，其中Story time涉及了布朗一家五口人上午和下午进行家务劳动的两个场景，内容多且杂，用表格汇总就能化繁为简，同时凸显了句型的成分。

（图 5）

【分析】这是一张上午时间段的表格，清晰罗列了文本内容的讨论要点 Who，What，Where和语法（现在进行时）句式结构“...be doing...”,使学生在教师的引导下通过迁移、类比、归纳等迅速处理信息，简要厘清文脉，正确口语表达。

四、思维导图式支架——思维从刻板走向灵活

思维导图之所以在课堂教学中被广泛应用，是因为看不见、摸不着的思维可以通过图的方式外显出来。作为思维可视化的重要载体，它有助于把语言知识进行重新组合、联系、创新，使人的思维更加活跃，从而提高思维的灵活性、发散性和创新性。

例 4：五（下）Unit 3 Asking the way

本单元话题是问路和指路，就文本而言语言教学点比较多。但是，即便把语言点都一一教授，也不意味着言语表达的通达顺畅，因为静态、抽象的文字远没有直观、形象的图示来得便利。与其给学生满满一黑板的句型、短语，不如用图文组合的方式言简意赅地呈现路线图，学生定会抓住要领，条理分明。

（图 6）

【分析】借助思维导图，可以有重点、有条理、有层次地标识主要建筑和勾勒行进路线，使复杂抽象的文本语言形象化、直观化，利于学生基于信息点（支点）进行合理联想和延伸，有效地发展思维的逻辑性和发散性。

当然，以上所述的四种学习支架只是课堂教学中常用的几种，事实上还有很多。例如，通过创设一个情境来引发思考的情境性支架、通过链接一些生活经验来展开学习的经验型支架、通过组织一个实践活动来引领探索的活动性支架等等，限于篇幅不一一赘述。

“教贵有法”，期待聚拢更多的研究目光，提炼更好的学习支架，引领学生在思维更深处漫溯。