棒垒球运动探究式教学实证研究*

李云霄 李 亮



棒垒球运动探究式教学实证研究*

李云霄1李 亮2

（1.南京大学金陵学院，江苏 南京 210086；2.安顺学院 贵州 安顺 561000 ）

运用数据统计法、观察法，依托教学实践，以金陵学院普通选修垒球的学生为研究对象，对实验组和对照组分别应用探究创新教学模式和传统教学模式，经过一学期的“同课异授”教学实证，结果表明探究式教学有助于提高“低头族”的“抬头率”，激发“无聊族”主动构建率，能拓宽“读死书族”获取知识技能的途径。

探究式；棒垒球；实证；教学

教育的发展从来就没有停息过，从三千年前的孔子时代，教育就开始不断发展变革，探究式带有一种研究和创新性质的教育教学模式在当代是较为受欢迎的，它是体现素质教育和新课程理念的有效方式[1]。学生中心论的教育思想素质教育的主导思想。培养学生探索新事物和创新能力，是对素质教育全面发展的最有力解释。探究源于不断的实践相比经验获得更加困难，但是当探究精神在实践中不断深化、不断发展、不断运用才能转化为能力时，他的意义是重大的。从教学的角度来看探究是坚持问题导向、体验式贯穿全程活跃课培养学生创新能力的方法，学生的亲身体验或者感受。体育教学是学生运动技能提高的有效载体也是实践探究的有效途径，是与其他学科相比更贴近实践、更容易操作的教与学活动[2]。在棒垒球教学中学生的观察、提问、探究、调查研究是认识棒垒球运动学习棒垒球运动技术的基本方式，教师通过自己的一缸水来指导学生知识获取一瓶水，使学生融会贯通，举一反三。正如探究式教学之父杜威说的，教学是使用的而不是理论的。学情的不断变化也促使教法的不断变革，课堂教学上“低头族”成为师生关系的最大障碍，教育学关系的矛盾已经不是学生对知识的需要同教师的传授之间的矛盾了，而是学生对先进创新知识的需求同不平衡不充分的发展之间的矛盾[3]。怎样使学生提高“抬头率”这是最低层次的目标。

1研究对象与方法与实验控制

1.1研究对象

以金陵学院大一大二选垒球课的学生为研究对象，将研究对象分成两组每组三十人，一组为实验组另一组为对照组。本实验采用组间对比教学实验，实验前对生的基本身体素质等要素进行测试，将学生按照身体素质测无显著性差异的划分实验组和对照组。

1.2研究方法

主要采用教学实验法，实验组和对照组采用相同的垒球教学内容，对照组按照原方案进行，其教学程序为体育课常规教学模式即开始部分、准备部分、基本部分（1讲解示范，2学生练习，3教师指导，4学生练习，5技能达标测试）实验组主要以创设问题场景>建立疑问>进行探究>总结提高>实践应用。

1.3试验控制

根据大学生身体素质发展设计符合他们的垒球课程。以垒球的跑、跳、投、打为基本内容，教学时间为一学期16课时。运动负荷为中等强度，探究式教学控制流程图。

图1 实验控制简略图

确保与对照组的教学内容一致，强调学生的自学、自练习、自我提高自我发现问题解决问题。实验组学习的组织形式：（1）提出问题，实践中根据防守者的哪些信信息选择哪种进攻方式。（2）独立探究从中找出问题答案形成假设方案。（3）分组讨论对方案进行修正形成最优方案。（4）共同提高。

2结果与分析

2.1实验前实验对象测试对比分析

教学内容开始前对实验对象进行基本身体素质测试情况如表1。

表1 实验前研究对象基本情况对比表

身高（m）提高(m) 实验组173±0.05864.7±14.7 对照组1.77±0.05760.7±7.57 T1.6021.561 p0.1220.136

注：p>0.05无显著差异，p<0.01非常显著.P<0.05差异显著。

从表 1 可以看出，实验组实验前学生的平均身高为 1.74±0.058，对照组的平均身高为 1.75±0.057，两组进行独立样本的 t 检验，t 值为 1.602，P 值为 0.142，P 值大于 0.05，即 P＞0.05。表明两组学生的在身高上没有显著性差异。具备进行实验的基本条件。

2.2实验前实验对象垒球基本技术测试对比分析

根据本科棒垒球教学和本教学要求。选取棒垒球关键技术进行测试。本文进行100跑和垒球掷远的技术测试。

表2 实验对象100米和垒球掷远测试对比

项目 100m掷远m 组别 N 实验组30 对照组30 S实验组0.932.05 对照组1.183.90 X实验组17.516.8 对照组1817.5 T 8.3114.93 P P<0.05P<0.05

测试结果呈现显著性，原因是多方面的但是有一点可以肯定，就是传统和教学和探究式教学都会使学生身体素质提高。

2.3实验前实验对象两场对抗成绩统计

实验前对研究对象学生的棒垒球运动技术以及比赛实战能力做测试比较，比赛对采用控制法，例如实验组和对照组和同一组比赛的方式进行。每个人的三次投垒最好成绩即为个人场上技能和球队总得分。

表3 试验前两组对抗成绩表统计

场次实验组对照组两组成绩差 一18135 二1415-1 三16142

从表3中可以看出，实验对象两组的对抗能力和比赛能力没有太大的差别，这不排除运动员的心理。

2.4试验后垒球等技术测试结果对比分析

学期末对研究对象进行技术等相关测评，测评结项目和学期初一致。

表4 实验对象100米和垒球掷远测试对比表

项目 100m掷远m N 实验组3030 对照组3030 S实验组0.841.82 对照组1.093.84 X实验组16.717.5 对照组17.617.6 T 10.9416.3 P P=0.00P<0.05

表5 试验前后组对抗成绩表统计

场次实验组对照组两组成绩差 一19145 二1515-1 三17161

从表4可以看出，两项专项身体素质均有提高，对样本数据进行了T检验，呈现显著性差异，说明探究式教学和普通传统教学对学生的发展是有积极作用的。但是对比表3和表5可以看出，实验组的团队配合和比赛能力均高于对照组。在2016-2017年全校垒球选修班比赛中实验组有两名同学获得了单人掷垒球前四名。

2.5普通高等学校对探究教学法的认知结果分析

学期末对研究对象的学习认知态度调查，从调查中可以看出学生在探究性学习的过程中主动建构学习的能力有限、学生对建构性的评价存在困难，同样教师也很难给出相应的评价。自主探究学习良好但是小组探究合作性不强。

表6结果表明，当代大学生体育活动参与度不，性格多变、生理周期提前、创新指标平均35%，学生不喜欢创新、并且在课上发现学生遇到体育问题并不会讨论、交流、遇到高兴的事情懂得分享和遇到困难懂得帮忙的人很少。这些现象值得考虑的重点，通过实施探究式教学虽然能使教师形成反思、使学生变被动为主动。促使教师在教学设计、教学研究等方面会有更多的涉及。

表6 实验对象探究态度测试

项目实验班百分比 对照班百分比 调查内容是否不确定是否不确定 兴趣334818314822 创新393526423722 自信心404220393417 合作414515403922

2.6棒垒球探究式教学课例研究

根据教学对象特点和教材的特点、构思一堂“探究”？重点在哪里？如何组织？如何管理？如何去做？设置场景教学，提出教学目标和教学能容供学生建构。

例1学期中一节课介绍垒球掷远的方法、上下肢协调发力、出手速度用力大小的配合。片段1光用上肢发力为什么垒球落点不会远？什么掷垒球站位要屈膝、转体？出手时为什么要伸直手臂？运用所学知识从抛物线的原理解释垒球在如何情况下才能又快又远？如何理解协调发力？如何用垒球打标志物？

片段2让学生根据自己所想用垒球做各种实验（注意安全）在课堂中我感受到了同学们表现很出色，做法很独特？

片段3教师在田径场相隔19-20米两个圈，其中一个圈中放15只“地鼠”?

片段4学生想办法打地鼠？怎么才能打住地鼠呢？

教学中通过设置疑问、假设等场景提出问题、学生自主探究、合作讨论体验式的完成教学目的。整个课程淡化了教学的步骤和竞技的目的而是项目-挑战-成功-分享吸引学生参与，有浓厚的民主教学氛围，充分调动学生主动性。

3结论与建议

3.1结论

本研究从教学效果感官上探究式的教学效果优与传授式教学效果。本研究在实验控制中考虑了教师、组间、教学内容、教学手段等因素因此得到的结论和实验因素是一致的，但是实际教学中不确定因素有很多比如环境、学生的心情、教师的心情等对结果也是有影响的。学生获取知识的方式有两种一种是间接经验，一种是直接经验，直接经验与生俱来自主的开展学习，探究式优与传统式的是学生主动建构起来的是学生理解了的知识技能。

3.2建议

将棒垒球课程的教学方式以探究式为主并常态化，将探究创新式课堂常抓不懈。推广棒垒球运动。特别是适逢棒垒球在2020年重返奥运大家庭和中国健康2020、全民健身等重大战略，推广棒垒球运动赛事、强化校园棒垒球运动，丰富全民健身。从课堂入手增强授课软实力，从场馆入手夯实硬实力。引进棒垒球优秀兼职教练，创造良好的校园棒垒球运动环境。为棒垒球良好发展打下坚实基础。

[1]杨贵仁．体卫艺司长谈青少年体质健康现状及对策,2006，8.

[2]胡咏梅.棒、垒球运动员流畅心状态的主要特征研究[J].天津体育学院学报，2002,3（2）:45-46.

[3]王瑞东.在中小学推广棒垒球运动的前景与对策[J].科技资讯，2006(10).

[4]王俊奇.我国体育史研究中的微观史及其问题[J].西安体育学院学报，2015，12（7）:13-16.

[5]颜军.我国体育心理学研究近10年的回顾与反思[J].体育与科学，2001，39（13）:47-49.

Empirical Study on Inquiry Teaching of Baseball and Softball

LI Yunxiao, etal

（Jingling College of Nanjing University, NanJing 210089, Jiangsu, China）

江苏省高校哲学社会科学研究课题，项目编号：2017SJB2036。

李云霄（1988—），河南许昌人，硕士，讲师，研究方向：体育教育训练学。