优化高中英语课堂教学设计培养学生自主学习能力

摘 要：英语教师要想开展高效的课程讲解，需要引导高中生对英语知识进行自主学习，对课程教学设计进行优化。这样能够加深高中生对英语学科的认知程度，增加他们对课程知识进行学习的能动性，以此让英语教育更加具有效果。为此，英语教师需要对高中生进行自主学习该项能力的培养，引导高中生对学科知识进行深度的探索和实际应用，以此让学科教育更加具有科学性。所以，本文依据当前高中英语开展的情况，提出几点英语教师对高中生进行自主学习能力培养的策略。

关键词：英语学科；高中教育；自主学习；教学设计

英语教师要想让课程创建更加具有效果，则需要让高中学生对学科知识进行主动学习。这是因为通过主动学习，可以让高中生对英语知识进行深度的认知，强化他们的学科能力。当前，高中生在对英语知识进行学习时，会存在一定的厌烦情绪或者是逃避心理，很难对知识进行主动的探索，自主学习的意识比较差。所以，英语教师需要重视学生在课程教育中所体现的主体性，对他们进行自主学习意识的引导，运用启发教育来引导学生主动进行课程学习。

一、 英语教师需开展启发教育，引导高中生主动进行课程提问

英语教师对高中生进行自主学习此项学科能力教育的过程中，需要运用启发教育来引导学生主动进行课程知识的提问。因为，要想让学生树立自主学习该项学科的能力，学生必须要学会针对课程知识进行提问，这样才能够树立提问意识。可以让学生遇到问题或者是不明白的时候，可以主动地去寻找解决方法，对自主学习该项学科能力的养成有着积极影响。所以本文认为，英语教师在进行英语课程创建时，需要合理应用启发教育来强化高中生的提问意识与技巧。

例如，教师在对学生进行“Friendship”讲解时，可以引导学生开展课程知识的提问，让学生对此知识产生探究的兴趣。如，让学生提出“What do you think the true meaning of friendship？”“What does friendship bring to our life？”或者是“Who is your favorite friend？ Why？”如果引导学生进行上述课程问题的提出，则能让他们对“友谊”进行深度的理解，加深他们对该课程内涵的认知，促使课程教育更加具有实效性。

二、 英语教师需在学科实践中培养高中生的自主意识以及实践能力

英语是一门语言学科，具有工具价值。为此，英语教师对高中学生开展学科教育时，要重视该项价值的突显，通过学科实践加深学生对此的认知。学科实践可以帮助学生加深那些难以理解或者是运用有难度的知识，也是学生进行自主学习的主要阵地和活动载体。所以，英语教师在对高中生进行自主学习该项学科能力培养时，除了用启发教育来引导学生主动进行课程知识的提问之外，也需要在学科实践中对学生进行自主意识和学习能力的养成。

本文认为，教师通过引导学生进行学科实践，可以拓展学生的英语思维。教师在对学生进行英语知识讲解时，则可以通过教学实践来对学生进行学习能力的培养。例如，英语教师在实施“Computers”教育时，在学生掌握基本课程知识的基础上，让他们开展学科实践，增加他们对学科知识开展主动学习的能力。教师可让班级学生依据“How much do you know about computers？”主题做一个调查（Make a survey）。如让学生进行以下几方面的实践调查，“What does IT mean？”“How to speak 笔记本电脑 in English？”“How to speak 人工智能 in English？”以及“What does PC mean？”“What is the impact of computers on social development？”通过这些课程实践问题的设置，可以让高中生对“Computers”开展自主性的探索和学习，增加课程教育的科学性与实效性。

三、 英語教师也要通过学科交流，引导学生树立互助学习的意识

此外，英语教师需要引导高中生在学科交流中树立互助学习的意识，以强化学生进行自主学习的主观认知以及学科能力。高中生的课程学习压力比较大，需要学习的学科知识容量比较多，导致他们不具有较多的闲暇时间去进行交流。所以，他们在平时的学习中很难和班级学生进行知识的交流，只是在英语教师的指导下开展英语知识的记忆，或者是自己进行单词以及语法知识点的背诵。该种学习方式是不具有科学性的，这样就导致课程学习的效率存在比较低的问题，学生也不能开展有效的自主学习。英语教师在对高中生进行知识讲解时，可以通过让学生进行学科交流来强化他们的互助学习能力。这样能够以学科交流的方式对高中生开展自主学习的培养。

例如，英语教师在进行“Healthy eating”教育时，可以组织高中生开展学科交流会，让学生依据“健康饮食”进行学习观点的交流。教师可以让高中生围绕“green food”开展学习观点的论述，或者是提出自身对该课程的学科理解。这样能够让学生阐述自己学习观点的同时，可以吸取他人的学习观念，对学生的自主学习有着很大的帮助。在交流的过程中，让学生用英语进行观点的阐述，提升他们对“Healthy eating”的认知。

结合以上研究内容可知，英语教师要想让课程创建更加具有效果，对高中生开展自主能力的教育，需开展以下三个方面的教学工作。第一，英语教师需运用启发教育引导高中生主动进行课程提问，让学生树立提问意识。第二，英语教师需在学科实践中培养高中生的自主意识以及实践能力，增加课程教育的科学性与实效性。第三，英语教师也要通过学科交流，引导学生树立互助学习的认知，以学科交流的方式对他们开展自主学习的培养。

参考文献：

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[3]陈丽菊.制定有效指导策略，实现学生自主学习——关于高中英语高效课堂的探究[J].英语教师，2015，15（03）：38-43.

作者简介：

张冬梅，广西壮族自治区崇左市，龙州县高级中学。