基于解读文本的初中英语课堂阅读教学

摘 要：初中英语教学是学生掌握世界通用语言工具的基础。加强阅读教学，对于学习英语至关重要。在课堂教学中既要实现知识目标又要完成能力目标。提高学生的英语阅读水平，不是一朝一夕的事。课堂教学中要从解读背景知识，解读语言，解读文化，解读学生这四个方面对文本多层次多角度地进行解读，不但追求知识表象的熟悉情况，更要注重对阅读内容的深刻解读，引发学生通过英语阅读，了解对事物叙述的兴趣，提高阅读能力和写作水平。

关键词：解读文本；初中英语阅读；课堂

一、 引言

在中考英语分值较高的驱使下，英语课堂教学大多采用急功近利的教学方式，即一味地强化训练。就连体现阅读与写作的文本内容，甚至也要在标准答案的基础上，或抄写或背诵以备考试之需，教学中往往课堂形式单一。而且，忽略了文本特征的学习，学生的语言能力就缺少培养，导致阅读水平无法提高。

英语作为世界通用的语言工具，学习时应该了解每个单词与语法的具体用处，使用时才能符合情境合理运用，单纯以考试成绩的高低来判断英语的使用能力是不科学的，是不能体现学生对另外一种语言的使用效果。教学中，尊重文本，从语篇的文章结构，叙述内容所采用的文章体裁、所表现的主题、涉及的文化内涵等方面进行指导分析，才能促进学生对文本理解，激发学生的阅读兴趣，提高阅读水平，做好英语作文的铺垫。

二、 从文本入手认真解读，发掘语境深化阅读

教材里采用的篇章即课堂教学的文本。篇章的选用有一定的知识目标、能力目标、人文目标。课堂教学中解读文本需要加大对“人文”的解读，在了解课文结构主题，进一步研究体裁与文化内涵，抓住小方向的精神世界的感悟认知，到大方向的社会精神面貌及道德修养，在探究中体会对文化的重视。引发学生在文本深处产生共鸣的思想，激发学生的阅读兴趣，加强学生英语学习应用的能力。

1. 了解文本背景。

学习一篇文本，首先对文章的作者和相关背景知识进行解读，设计不同类型的导入活动，激发学生的已有知识，从而唤起学生学习阅读文本的主动性和积极性。在教学过程中，对于文本的最初了解，可以采取不同的途径，如老师介绍。在这个介绍中，老师要加大对相关资料的查找，把查找到的资料仔细归类出适合初中生理解的几个方面，简明扼要却有着明显的代表性，吸引学生的兴趣注意。如初中三年级第2课文本：“I think that moon cakes are delicious.”老师就可以结合“月饼”，介绍中国的传统文化，科技工艺以及在西方国家，类似月饼的食品存在的样式，介绍月饼这一中国的传统工艺食品，随着经济的全球化，世界各地都有不同风味的制作。在老师对月饼的介绍过程中，就是对学生进行即将学习文本的情感代入。给予学生从熟悉的到陌生的关于“月饼”的形状、味道、口感等方面的联想，激发学生的阅读欲望。

2. 感知文本整体结构，加强思维训练。

文本的选用既是单词语法的载体又是英语作文的示范。分析文本的结构，可以提高学生的阅读能力，为作文的段落设计产生具体的构建思维。如教材第5课“What are the shirts made of？”，在段落结构中就体现了对于衬衫是如何制作的流程进行了具体的说明。对于一种事物的介绍，是培养学生在逻辑思维和思辨能力两方面上的能力培养，学习说明文时，注重引导学生对文本说明的事物特点，是怎样抓住特点按照一定顺序来写的。通过突出要点的词汇，配以相对的PPT课件或白板课件，加深对阅读内容的理解及表象知识的记忆，使之形成充分的由点及面的融合，生成一种对文本形式的持久印象，作为其他文本学习的标榜，奠定写作的段落结构框架。对于重点句式采用诵读记忆的方法，形成今后运用的常规语句，加强作文的语言输出能力，减少英语作文时的单调和枯燥。

3. 挖掘文本主题，提高学生的人文素养。

初中生的人文素养来源于对各科知识的解读。英语文本的思想内涵较为深刻，教学中，老师要意识到这一点的重要性。初中生的阅历较少，对待事物的情感态度价值观相对不够成熟。英语课堂教学需要认真剖析文章的中心思想，对文章所表达的思想情感进行进一步的解读，培养学生正确的文化意识。在文本的研读过程中，需要进一步深化主题，提高文化素养。老师的指導是学生参透文本文化内涵的关键。如“Life is full of the unexpected.”的教学中，老师可以采用感情朗读做出示范，各个小组练习朗读，并且通过对优秀组员的推荐，面向全体同学，进行情境表演来体会文本的文化内涵，感知生活的美好与丰富多彩。在情境朗读中，需要特定的氛围作以烘托，如音乐，多媒体的动态景物背景，以及表演者的服饰、道具。在近似“娱乐”的学习中，增添了学生对阅读的兴趣，汲取了多方面的知识，加强了学生能力的培养，有效提高学生的核心素养。

三、 分析学情，构建多元课堂

初中英语课堂教学，是一个面向全体，尊重个体的施教过程，在学生对待英语的学习能力上有着一定的差异，无论先天优势还是后天努力，都需要老师的细心观察，抓住学生对英语的感应特点进行具体的指导。如在文本的解读中，就可能因为学生自身的知识储备差异，而不能得到对待同一事物的一致看法。因此，课堂教学中老师要清醒地认识到：课堂不是一成不变的，是教师与学生或者学生与学生之间相互合作生成的。尊重学生之间的差异，掌握他们在英语学习方面的特点，设计符合各个层次学生学习的问题，鼓励他们在英语课堂教学中要勇于提升自己。只有端正认真探究英语文本的态度，才能产生提高英语学习水平的突破口。

四、 结语

解读英语文本加强英语课堂阅读教学，是对英语语言的一个输入到输出的过程。教学中对文本的解读程度决定了学生对英语的学习兴趣和学习能力。新时期的英语课堂注重的是学生核心素养的提高，教学中分析文章的体裁结构特点、语言特征、主题思想以及文化内涵是提高学生英语水平的重要因素，在教学改革的推进中，解读文本的初中英语课堂阅读教学是一线教师值得采用的教学方式。

参考文献：

[1]邵宝菊.基于多元解读文本的初中英语阅读教学实践[J].英语教师，2016，（10）：153-155.

[2]王丽英.有效文本解读在初中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2016，（120）：141-145.

[3]戴军熔.高中英语阅读文本解读的基本框架与策略[J].中小学英语教学与研究，2012.

作者简介：

高玉兰，湖南省怀化市，湖南怀化靖州第一中学。