初中体育耐久跑教学中小组合作学习的应用

周 瑛

（宜兴市树人中学，江苏 无锡 214200）

耐久跑是人体在氧气供应充足情况下长时间跑步的能力，同时它也是中学体育教学大纲的主要教学内容。而初中体育课程学习的目标应当是使全体学生都具有优良的思想道德素质、顽强的意志品质，身心健康愉快，适应社会。要实现这些目标，就必须在体育教学中使全体学生都能学会多种体育锻炼的方法，养成经常、自觉、坚持、全面锻炼的习惯，形成终身参与体育的意识与能力。在初中体育耐久跑教学中融入小组合作学习理念就成为重要途径。

1 体育教学中的合作学习

对体育课堂教学采取形式各异的合作学习，培养学生合作能力，这就是体育教学当中的小组合作学习。它按照一定要求将全班学生分成若干个小组，大部分教学环节及活动都可围绕小组进行。

（1）学习小组成绩分工法。围绕小组开展活动，这是此方法最显著的特征，所以在使用该小组合作教学策略之初必须把小组分好。小组一般是异质的，由4～5人组成的，在构成上相当于班级缩影，也就是要力争让小组成员在成绩、家庭背景以及性别等方面存在代表性、异质性，且教师必须让学生明白开展小组学习活动的意义。

（2）小组—游戏—竞赛法。这一种方法，也是一种富有成效的合作学习策略，其流程和前一种方法基本一致，区别在于该方法增加了游戏因素，用每周开展一次学业竞赛替代成绩分工法的测验以及个人提高分计分制。

（3）共学式。它是一种应用较广泛的小组合作学习方法，必须满足五方面要素：积极的相互依赖、促进性的面对面相互作用、个人的责任、社交技巧以及小组自加工。只要组织合理、科学，共学式就能在任何年龄段学生以及任何学科的教学中适用。共学式方法的流程包括：具体化的教学目标、教学前决策、建构任务并积极相互依赖、监控与介入、评价学习和自评的相互作用。

2 初中体育耐久跑教学中小组合作学习的应用实践

2.1 实验班分组

为了更能紧密结合初中体育教学的实际，本次教育研究选择宜兴市树人中学2012年入学的初一年级的全体学生4个班（总计152名学生，其中男生79人，女生73人）作为教学实践研究的对象。确定初一年级1班和2班为实验班（共76人，其中男生40人，女生36人）；3班和4班为对照班（共76人，其中男生39人，女生37人）。

本研究采取教学实验法。实验时间及课次：2012年9月1日～2012年9月30日，教学科室：对照班和实验班各为12课时。

对于教师来说，由于是新入学的学生，学生的实际情况不太了解，于是尝试由学生按照性别自己组合小组，改变教师依据学生成绩、层次或性格特点分组的形式；对于学生来说，在新环境新教师新同学的条件下适应初中生活，能和自己熟悉（小学同学）或刚结识的初一年级小伙伴一起相互合作、相互帮助学习，更容易开展教学。

初一（1）班：计划分8个小组（其中7个小组为5人、1个小组为4人），实验过程中依据学生小组合作学习情况，教师做适当调整；

初一（2）班：计划分7个小组（其中5个小组为5人、2个小组为6人），实验过程中依据学生小组合作学习情况，教师做适当调整。

2.2 教学学练内容设计

由于是新学年，教师在耐久跑体育教师设计学练内容的选择上以形式丰富、简单易行、容易组织操作的练习为主，在运动的负荷上以由小到大、由少到多、由慢到快的循序渐进的原则来设计，逐渐增加学生的生理负荷量，让学生在小组合作学习中各尽其职、互相帮助，完成学练任务，树立自信心，实现自己的目标。实验班具体课时设置如下：

（1）实验班课时设置。发展身体素质，有氧运动及耐久跑的能力练习（3课时）；起跑练习（1课时）；途中跑练习（3课时）；全程跑练习（2课时）。

（2）对照班课时设置。发展身体素质，有氧运动及耐久跑的能力练习（3课时）；起跑练习（1课时）；途中跑练习（3课时）；全程跑练习（2课时）；

2.3 两种教学模式下学生的耐久跑成绩变化的分析

实验前后对照班和实验班男生1 000 m成绩对比分析见表1。实验前后对照班和实验班女生800 m成绩对比分析见表2。

（1）从教学后考核成绩上来进行分析。实验班男生实验前优秀学生是2人，占总人数的2.6%；不及格人数是24人，占总人数的31.6%；实验后测试优秀的学生人数是5人，占总人数的6.6%；不及格人数是14人，占总人数的18.4%。而对照班男生实验前优秀学生是2人，占总人数的2.6%；不及格是27人，占总人数的35.5%；实验后测试优秀学生的人数是3人，占总人数的3.9%；不及格人数是20人，占总人数的26.3%。实验班女生实验前优秀率是0%，不及格人数14人，占总人数的18.4%，实验后测试女生优秀的人数是3人，占总人数的3.9%，不及格人数为8人，占总人数的10.5%。对照班女生实验前优秀学生是2人，占总人数的2.6%；不及格人数17人，占总人数的22.4%；实验后测试女生优秀的人数是3人，占总人数的3.9%，不及格人数为12人，占总人数的15.8%。从优秀率和不及格人数的比例上来看，实验班学生实验前后的变化比较明显，成绩的提高高于对照班学生。

（2）从耐久跑课堂教学中，学生学练过程及表现可以看出，小组合作学习耐久跑教学中学生在课堂所展现的学练兴趣、练习的实效性、主动积极性和运动参与程度明显高于传统的耐久跑教学。例如，同一教学内容下肢力量训练，实验班学生由于是各个小组自行选择有兴趣并适合自己的练习内容，学生会带有极大的热情，主动地完成选择目标。而对照班在学练中，完全由教师选择设定的教学内容，学生处于被动的练习状态，相比学练的兴趣较低，有的甚至出现偷懒、不认真完成教学内容的现象。

（3）从情感与态度表现来看，小组合作学习能增进学生的合作能力和合作意识，梳理自信心，培养学生健康积极的竞争心态，增进学生凝聚力和集体荣誉感；相比传统的体育教学，多以集体或个人的学练为主，学生在合作意识、能力等方面的培养相对较少，学生间的竞争压力过大，容易形成不良的竞争心态。

3 建议与思考

3.1 建 议

3.1.1 构建结构合理的合作小组 按照建构主义学习理论，学生基于自己已有知识、文化背景及经验等建构新的知识，其知识、文化背景以及经验等的差异会造成理解知识时有不同的侧重点，所以教师在构建合作学习的小组时必须注意结构的科学性、合理性，充分考虑男女生的数量比例、技术掌握程度、身体素质以及学习能力等搭配，尽量优化各个小组的结构。如果双方在力量方面有太大的悬殊，就无法使练习气氛热烈，唯有旗鼓相当才能提高耐久跑活动的竞争性、趣味性。

3.1.2 正确处理竞争与合作的关系体育活动是以协作和竞争为基础的，几乎同时培养人的竞争意识、合作意识，合作与竞争的存在价值也一致。合作的前提与基础是竞争，缺少竞争就不形成合作；竞争的目标与归宿就是合作，缺少合作的竞争也失去意义。在合作与竞争的耐久跑集体活动里，体育教师要鼓励学生在组内合作、组间竞争，体验自己的作用、价值，感受集体智慧的强大力量，更好地满足学生发展个性的需要以及娱乐活动、体育发展等的需要，促使学生施展才能，发挥并提高运动水平。

3.1.3 恰当把握合作学习的时机 小组合作学习是初中体育耐久跑的重要小组合作教学形式之一，但并不唯一。所以教师不能一味追求多样性的学习方式而盲目进行小学合作学习，要按照教学的目标、内容及学生实际等精心设计小组合作学习的形式、内容，选择有利时机、恰当方式，让学生合作学习。例如，教师可引导学生分小组练习耐久跑，组织学生分小组展示练习成果，倡导学生分小组对练习效果进行评价等。

3.1.4 科学建立激励性评价机制 评价小组学习时应以评个人为辅、评集体为主，评特色为辅、评全面为主，评结果为辅、评过程为主。不仅要考评学生学习知识与技能的成果，还要关注学生在合作学习中的态度、精神与方法等；不仅要考评小组的参与程度、学习习惯、创新意识等的发展、进步，还要注重培养学生的学习态度、心理、创造能力以及价值观，实施多样化评价，激励学生更有效、更高效地学习。例如，教师可用等级制取代分数，即用差、中、良、优取代分数，针对技术项目就可选择协作分、参与分、创新分等综合评价法，针对素质项目就可选择进步分评价法，让学生获得精神鼓励，用好评价机制，促使合作教学在初中体育耐久跑教学中得到成功的应用。

3.2 思 考

（1）由于学科的特殊性，在体育教学中应用小组合作学习的时候，不能生搬硬套专家们研究的分组方法，还得结合自己所处在的学校环境、所教授学生的年龄、性格特点、身体素质、运动能力等方面选择合适的分组方法，以保证小组合作学习在课堂教学的可实行性和可操作性。

（2）在对将小组合作学习应用于体育教学的其他心理学效应进行研究时，可立足学生的兴趣、幸福感、学习态度等。

表1 实验前后男生1000m成绩变化情况

表2 实验前后女生800m成绩变化情况

（3）在进行小组合作教学时，要重视培养学生的其他素质。合作教学只是教学的一部分，务必要体现出课程目标的达成功能。所以小组合作学习不能在表面停留，要注重培养学生的倾听他人意见、尊重他人、虚心向他人学习、主动协调并配合他人开展活动、勇敢提出意见、勇敢接受他人的批评、助人为乐等素质。

参考文献：

[1]黄锦龙.初中体育耐久跑教学方法研究[J].才智，2016（5）.

[2]张卓俊.小组合作学习在初中体育耐久跑教学的意义探讨[J].亚太教育，2015（13）.

[3]冉秋.激发学生耐久跑兴趣的方法探讨[J].科学咨询：科技·管理，2016（6）.