语文教学，教师宜“导” 不宜“教”

张敏

欣逢部编教材隆重面世，作为一名扎根一线二十余年的语文教学工作者，笔者对部编语文教材充满期待。认真学习了温儒敏教授关于《部编本初中语文教材使用的几点建议》的讲话后，笔者更坚定了自己对语文课堂教学的几点看法。

一、课堂教学，教师“抛砖引玉”少啰唆

于永正老先生曾撰文反思自己的语文教学：“回首自己的语文课堂，课改以前，讲课文里的字词的意思，讲段落大意和中心思想；课改以来，讲课文的人文性，深挖文字背后的内涵。如今想来，语文能力不是讲出来的，学习兴趣不是讲出来的，情感态度更不是讲出来的。讲，真的作用有限。”的确，过多的讲不仅作用有限，还可能适得其反！许多语文老师和我一样，习惯了用一套几乎固定的模式去备课、授课：文题理解、背景介绍、重点字词、段落大意、中心思想、表现手法等等。通常都是把课文“大卸八块”，然后进行口若悬河的讲解，这种繁复琐碎“满堂灌”的语文课实在是折磨人，把鲜活的语文弄得面目可憎，学生也就被败坏胃口，对语文学科毫无兴趣可言。

有一个词叫“抛砖引玉”，意为抛出砖去，引回玉来，比喻用自己不成熟的意见或作品引出别人更好的意见或作品。我觉得语文课堂上，老师就得有“抛砖引玉”的低姿态，故意抛出话题，甚至“偏见”，引来“一石激起千层浪”的“百家争鸣”。当然，既然是“砖”，就不宜抛多；引的是“玉”，就该是“多多益善”了。此时，老师只需做一个有心的旁观者，细心的观察者，用心的引导者，言简意赅拓展讲适度，旁征博引补充有详略，画龙点睛小结不啰唆。这样的语文课堂，学生绝对喜闻乐见，受益匪浅。

二、阅读教学，教师“以身示范”多读书

温儒敏教授在讲话中反复呼吁：现在语文课最大的弊病就是不读书。教材只能提供少量的课文，光是教课文、读课文是远远不够的。新教材虽然也往课外阅读拓展，但阅读量还是不够。教师要主张加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，让孩子“连滚带爬”地读；也主张读一些“闲书”，不能都是为了写作或考试而读书，那样不会有长久的读书兴趣。于永正先生也曾深刻反思：如果我再教小学语文，我会引导学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。不但多读，还得多背——在初知大意的基础上，多背点经典诗文。

俗话说：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这其实是一个常识性的问题。作为一名码字爱好者，我深有体会。遗憾的是，在现代快节奏的信息时代，肯俯下身子，静下心来读书的人，已是凤毛麟角。作为一名语文老师，无论是从应对教学任务出发，还是基于培养学生的人文素养，都应该向学生强调阅读的重要性。然而，言传哪及身教？不如就“以身示范”多读书吧，潜移默化中，师生教学相长，彼此成全！

部编语文教材在这方面想了许多办法。温教授建议老师采取“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章。目的就是要拓展学生阅读面，增大阅读量，改变语文课读书少甚至不读书的状况。新教材的“名著导读”一改以前那种介绍作家作品的“赏析体”写法，改为“一课一得”，以示范读书方法为主。激发兴趣，传授方法，是“名著选读”设置的改革方向。如浏览、快读、读整本书、读不同文体，都各有方法引导，力求把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。

如此说来，扩大阅读量，是改革的方向。激发和培养学生的读书兴趣，是语文教学的“牛鼻子”。要用好新教材，就得研究如何把“教读”“自读”和“课外阅读”三者有机融合，千方百计激发学生读书的兴趣，只有这样，语文素养的提升才不是空话。毫无疑问，牵好语文教学的这个“牛鼻子”，语文教师唯有一条捷径，那就是“以身示范”多读书。

三、作文教学，教师“勤于下水”敢PK

部编语文教材的作文题编写力图突破既有的模式，在突出综合能力的前提下，更注重基本写作方法的引导。和以往教材比较，现在的写作方法和技能训练，让老师更具操作性，克服随意性。写作课编排系列化，努力做到中心突出，简明扼要，更能激发学生写作兴趣，比较有“抓手”，也方便教学实施。比如七年级两个学期一共12次写作课，每个单元1次。分别是热爱生活热爱写作、学会记事、写人要抓住特点、思路要清晰、如何突出中心、发挥联想与想象、写出人物精神、学习抒情、抓住细节、怎样选材、文从字顺、语言简明。每次突出一个点，教师再给予方法指导。

可以说，在“如何提高写作教学效果”这个问题上，部编语文教材的编写者们煞费苦心。但如何将之高效运用于课堂，转化为学生书面表达能力，应该是广大一线语文教师认真研讨的事。

叶圣陶先生曾说过：“语文教师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”叶老把教师平时练习作文称为“下水”。他主张教师应经常动筆写文章，就能“深知作文的甘苦”，有的放矢地给予学生贴心实用的指导。

作文教学是一门实践性很强的学问，光滔滔不绝地讲理论，不示范，不多角度地进行系列指导，作文教学质量肯定会大打折扣。写作是一个复杂的过程，语文教师如果不勤于“下水”，写作能力一定会随之退化，指导学生作文只能是隔靴搔痒，很难切中要害。

如果教师勤于“下水”，可以起榜样作用。你对学生说写作文如何如何重要，可自己却是写作文的外行，怎能说服学生下苦功去学习写作呢？榜样的力量是无穷的。假如教师勤于“下水”，敢与学生写同题PK，学生不仅“亲其师，信其道”，更会激发创作的无限热忱，何愁孩子们的写作水平不提升？

（作者单位：湖北省云梦县实验中学）

□责任编辑 胡波波

E-mail：1340863327@qq.com