宽阅读的疗愈功能

郑冬梅

阅读最基本的功能是提升学生的听、说、读、写、思能力，与此同时，宽阅读还强调阅读对心灵的润泽和生命的滋养，强调阅读对心灵的疗愈功能。

一个人的阅读史就是他的精神成长史。其实，真正的阅读应该是一种心灵的旅行，每一次阅读都可以从字里行间感受美，感受文字的精美恰切，感受意境的优美隽永，感受情感的馨美浓郁，感受哲思的唯美深邃……这种美使人心情愉悦、赏心悦目、心旷神怡。阅读也是与智者的一次次倾心交流，从主人公的形象刻画和情节铺展中，你会看到自己的影子，你会在阅读中思考、反省、借鉴、批评、扬弃、重整、提升。这是一场心灵的洗礼和润泽，心理的调试和疗愈，也是一种精神生命被滋养和提升的过程。

一、阅读因感受美而润泽心灵

阅读就是感受美。如何在阅读教学中引导学生充分地与文本、与人物、与作者、与自己的内心对话，使学生读入文本，并沉浸在文本所描绘的美之中，全心地去感受美、体验美呢？在宽阅读教学实践中，感受美的能力并不是教授的，而是在教学过程中，开放学生的心灵，解放学生的大脑，解放学生的所有感官，让学生充分调动所有的感官，全身心投入学习，去读、去看、去听、去想、去说、去画、去写、去做，身临其境，身体力行，只有亲历了，想象了，思考了，感受才能更真切，更亲切。

例如：教学《燕子》一课时，我是这样让学生感受美的。

1.吟诵感受韵律美

优美的文章就像一首诗一样赏心悦目，像一幅画一样美轮美奂，像一首歌一样悠扬动听，像一壶茶一样馨香幽茗。仔细涵泳、玩味，会让人神清气爽、心旷神怡、享受无比。感受文章的美，让孩子们身心愉悦，受到美的熏陶。《燕子》的第一自然段其实就是一首优美的小诗，引导孩子们仔细涵泳品味，从第一、二节对仗的句式里，感受语言的韵律美，从“加上”“凑成”的准确精美运用中感受语言所富含的魅力，轻轻吟诵，燕子活泼机灵的样子自然浮现在眼前，这春天的天使、大地的精灵哟！

2.绘画感受意境美

《燕子》给我们展现了一幅美妙的春天的图景，阅读时，引导学生在理解文本的基础上，展开丰富的想象，把抽象的语言幻化成形象的画面，并把自己想象到的美景画下来，让画面随着文字的宣泄无限伸展，慢慢丰实，越来越美妙，从而从心底里涌现出一种对美景的欣赏、热爱和崇敬。

我们就是要引导孩子们透过文字，享受大自然的明媚，感受燕子的机灵可爱，并沉浸在生命的存在，从内心萌动对燕子的喜爱，对大自然的感动，培养孩子们享受美、体验美的心灵能力。

3.赏析感受语言美

《燕子》一课，语言精练优美，用词非常恰切。第三自然段描写燕子飞行时的动态美，用的“掠”“沾”就非常传神，写出了燕子的轻巧灵活，让孩子们用换词的方式，细细品味这两个动词的意思和神韵，在比较中准确感受语言的美；还让孩子们做动作，换位想象，把自己当成一只活泼可爱的小燕子，紧贴着湖面又轻又快地飞过，尾巴轻轻地“点”了一下水面，不是重重地拍打水面，让孩子们充分感受燕子的轻灵活泼。第二自然段中有这么一句：“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成光彩夺目的春天。”写出了春天大地复苏，百花争艳，一派生机勃勃的熱闹景象。为了让孩子们体会其中的“赶集似的聚拢来”的景象，我让孩子们到大自然中去观察春天的美景，亲历节假日逛超市的热闹景象，并把这两种景象用想象、联想对接，充分感受和体会“赶集似的聚拢来”的热闹景象，从而感受文字的美。第四自然段，用比喻的手法，把电线比作五线谱，把燕子比作音符，写得形象生动，让孩子们用绘画和赏析相结合的方式去理解文字的美，使孩子们受到审美教育。

4.表达感受情感美

阅读就是跟文本和作者对话，在对话的过程中感受文本和作者表达的情感。

学习《燕子》一课的第三自然段时，让孩子们把自己想象成小燕子，说说感受到了什么，并将说的写下来——

子涵：当我横掠过湖面的时候，微风吹着我的脸，阳光照着我的身子，好舒服呀！

睿希：我觉得飞在天空中很轻快，很自由，看见嫩绿的柳丝，各色鲜艳的花，让我感受到大自然真美！

学习《燕子》一课的第四自然段时，同样让孩子们把自己想象成小燕子，说说感受到了什么，并将说的写下来——

智轩：我是一只自信的小燕子，所以我感觉在电线上唱歌真好听。

宇航：我感觉自己在电线上成了音符，能给人们唱很多动听的歌，我很幸福。

善于感受是幸福的，善于表达感受是最幸福的。孩子们在变换角色充分感受文本和作者所要表达的情感中，受到情感美的熏陶和感染，心也变得柔软了，灵睿了。

二、阅读因明哲理而滋养生命

宽阅读主张课内外阅读整合，一篇带多篇，一本带多本，让学生大量阅读；还主张“席地阅读”和“行走的阅读”，尤其注重“个性化解读”，实施“阅读与心理”整合的由内而外的，尊重学生独特心理体验和真情感悟的内驱式、内省式和浸染式阅读模式，让学生与文本、与作者充分对话交流、同震共鸣，与作者同悲共喜，因身心投入而陶醉其中，得到审美享受，达到“忘我”的境界，从而明白哲理。要引导学生在读入文本的基础上，感受、体验、感染、熏陶，润泽心灵、丰厚灵魂、愉悦精神、激扬生命，而后读出文本，积蓄、内化、再创、提升……“形神兼备”，“文道合一”，文华气质，文润品格。这就是我们所追求的“文心统一”“文道统一”的语文学习境界。在这个过程中，学生的心灵得以润泽和疗愈，生命得以滋养和提升，达到“健心”和“育心”的教育目的。

（作者单位：广东省深圳市福田区新洲小学）

□责任编辑 敖小英

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