美国“过程取向—指导式探究学习”评定解析

蔡敏 李顺雨

摘 要：美国“过程取向-指导式探究学习”聚焦学生能力的训练与培养，教师按照“学习环范式”设计课堂活动，学生在小组中开展合作学习。学习结果评定的内容涉及知识、元认知、态度、相互作用、交流、决策等维度。评定的方法包括纸笔考试、行为观察、问卷、访谈、作品评价、学生自评和学生互评。评定的结果可促进学生的学习、教师的专业发展以及课程实施材料的开发与修订。我国学生学业评价可借鉴美国的有益经验，重视评价内容的全面性，体现评定方法的多样性，提高测评工具的科学性，增强应用评价结果的实效性。

关键词：美国；过程取向-指导式探究学习；学习评定

自从“过程取向-指导式探究学习”（Process Oriented Guided Inquiry Learning，POGIL）模式于1994年在美国出现之后，经过二十多年的发展，至今已有众多POGIL项目应用于美国中学的各科课堂[1]。针对如此长期、大范围的实际应用，其实施效果是美国研究者极为关注的问题。检测POGIL的使用效果，重点在于评定学生学习能力的发展与变化，研究者们为此开发了一套系统且科学的POGIL评定程序。该评定程序直接指向学生的学习过程与结果，全面、动态地测评学生学习的现状，从中找出学生的优势和需要改进之处，进而促进学生的全面发展。我国倡导发展学生的核心素养，旨在培养“全面发展的人”[2]。要把培养学生核心素养的目标落到实处，首先要从学生学会学习开始，而如何评价学生在学会学习素养中的综合表现，是亟需解决的重要问题。分析美国POGIL评定的理念和方法对于我国学生学业评价改革具有重要的现实意义，能够为创新学生评价的实践提供有益的参考和借鉴。

一、POGIL的内涵

“过程取向-指导式探究学习”由“过程取向学习”和“指导式探究”两个核心成分构成。过程取向学习是以学生能力发展为中心的一种学习方式。这种学习范式认为，在以学生为中心的课堂中，教师的教学目的是使学生变得有能力，学习知识的过程是提升学生理解力的过程，学习本身是对学科内容的积极构建。指导式探究是POGIL课堂所采用的核心学习方法，其主要特征体现在：学生在小组中学习；学生自己建构知识；课堂活动采用“学习环范式”（Learning Circle）——即由概念探索（Concept Exploration）、概念发明或者概念形成（Concept Invention/Formation）和概念应用（Concept Application）三个学习阶段组成的循环；学生之间相互教授、讨论和学习；教师促进学生的学习。[3]

在POGIL创建之初，研究者们称该模式为“学习过程工作坊”，使用“过程”这个术语，是因为要重点开发学生核心的学习过程技能，使用“工作坊”是因为教师要给学生分配学习任务，并且要求他们独立完成。在工作坊中，学生积极参与一门学科的学习，在自我管理的团队中参加活动，发展必不可少的能力，包括发现能力、批判性思维能力、问题解决能力、反思能力、自我学习评定能力等[4]。POGIL的具体实施过程包括如下三个要义。

第一，教师的角色是促进者。在POGIL课堂里，教师的角色发生了重要转变，教师由传统的知识传递者变成了学生探究知识的引路人，学生成为课堂的中心[5]。作为促进者的教师，要精心设计课堂活动并且确保所有学生都能按照小组分配的角色参与其中。教师不再解决与知识内容相关的问题，而是通过引导的方式促进学生找到解决问题的方法。当然，以学生为中心的课堂也并不是完全取消了教师的讲授，在必要的时候可以采用微型讲授（Mini-Lecture）的方式，针对课堂中遇到的普遍性问题以及仅靠学生自主学习无法理解的内容进行简要的讲解。

第二，学生在团队中合作学习。在POGIL课堂中，学生在自我管理的团队中通过扮演不同的角色进行合作学习。教师可以根据学生课堂学习的需要设置不同的角色和组建不同大小的团队。在POGIL的实施中，教师一般建立4人小组，并且设计管理者（Manager）、发言人（Spokesperson）、记录员（Recorder）、策略分析员（Strategy Analyst）四种角色，学生定期轮流扮演不同的角色。[6]

第三，学生通过参与“指导式探究活动”建构知识。POGIL是一种学习方式，作为课程的重要实施途径而存在。教师精心设计的课堂活动，是针对一系列教学内容的，学生通过进行概念探索、概念发明或者概念形成和概念应用来建构知识。其课堂活动的重点是培养学生的过程性技能（如元认知、交流技能、决策技能等）。这些是学生终身学习所需要的能力，使他们能够应对未来工作和生活的需要。

二、POGIL评定的内容维度

任何一项学生学习评定的设计，都应该包含评定的内容维度，即评定什么。美国教学评价专家格朗兰德（Gronlund）更是认为，明确评定什么是开展评定的首要环节，要指明和列举准备测量的学习结果[7]。按照这一评价观念，准确把握评定的内容维度成为开展POGIL评定的重要任务，评定内容是选择与之相匹配的评定方法的依据。POGIL的評定内容由6个维度组成，包括知识（Knowledge）、元认知（Meta-Cognition）、态度（Attitudes）、相互作用（Interactivity）、交流技能（Communication Skills）和决策技能（Decision-Making Skills）。[8]

（一）知识维度

该维度主要评定学生对知识内容的掌握情况。以STEM科目为例，评定的主要内容是学生对所学概念的理解。在高中STEM科目的POGIL课堂上，要按照全美科学教师协会（National Science Teachers Association）制定的标准和新的K-12内容体系，来对学生进行知识掌握程度的考核[9]。POGIL评定除了运用考试的方式来测查学生对于学科知识的掌握以外，还对学生学习知识的过程进行考查，具体用两个指标进行评定。其一，解释新问题和推理能力，在学业测试中，评定者通过观察学生解释问题的推理过程而获得评定结果；其二，应用所学知识解决新问题的能力，评定者通过分析学生小组成员共同解决问题的过程记录来获得评定结论，其记录材料包括观察结果的文字记录、音频、视频等。

（二）元认知维度

元认知的主要含义为学生在自我监控和自我管理方面的思维投入（Mental Efforts）。POGIL发起人之一汉森（Hanson）认为，元认知主要由自我管理（Self-Management）、自我调节（Self- Regulation）、自我评价（Self-Assessment）和反思性學习（Reflection on Learning）组成[10]。在POGIL课堂中，培养元认知的目的是帮助学生意识到他们能够管理自己的学习，并且要对个人的学习进行不断地监控。这些内容就是学生的自我管理和自我调节的基本内容。而自我评价是让学生衡量自己的学习表现以及如何进一步改善。反思性学习需要学生反思自己已经学到了什么，尚未理解的内容是什么。

具有上述元认知技能的学生能够不断地思考自己在做什么以及为什么要那样做，并能发现问题和找到方法来改进学习，把新方法灵活地应用到新的学习情境中。总之，学生可以通过元认知来提高解决问题的能力，练就终身学习必备的本领，因此，美国评价研究者把元认知作为POGIL评定的重要内容。例如，库斯莫尔（Kussmaul）在POGIL评定中就检测了学生的元认知技能[11]。在具体测查时，通过运用问卷和访谈（包括个人访谈和团体访谈）两种方法来获得关于元认知的测评结果。具体测查指标包括自我管理（Self-Regulation）、详细阐述（Elaboration）、心理重组（Mental Reorganization）、寻问（Questioning）等。

（三）态度维度

学习态度是学习情感的重要表现之一，是学生进行某一具体学科学习时所产生的较为持久的外显倾向或内部心理状态。当教师开展学生学习评定时，一般会把更多的时间和精力放在知识和技能的考核上，往往忽视了对于学生情感的评定。而POGIL评定密切关注学生的学习态度，之后让学生通过做决策和设定目标的方式增强对学科的积极态度。美国学者鲍尔（Bauer）针对学习态度开发了具有较高信效度的测评工具，其维度包括学术自我概念（Academic Self-Concept）、学术乐趣自我概念（Academic Enjoyment Self-Concept）、创造力自我概念（Creativity Self-Concept）等[12]。其中，比较有代表性的是化学态度量表（Attitude toward Chemistry Inventory）[13]，包含兴趣和使用（Interest and Utility）、焦虑（Anxiety）及智力可达性（Intellectual Accessibility）。在评定学生的学习态度时，POGIL主要从两个方面展开，一是课程学习过程的体验和情感，二是对于该学科的体验和情感。其评定工具具体包括五个测查指标：对于具体学科知识的感受、对于课程材料的效用或影响的感受、坚持在学习上改进的程度、坚持解决困难问题的毅力、对于某一学科的总体态度。

（四）相互作用维度

该维度主要测查学生是否能够作为自我管理团队中的一员与他人进行相互学习。在自我管理的团队中，学生个体之间相互作用，明确每个人的优势和提高学习技能，并朝向一个共同的目标一起努力。尤其在面对具有挑战性的课程时，团队成员相互鼓励和安慰，并分享个人的学习经验。学生在共同管理的团队中学习时，经常超出团队原本设计的活动框架，开展更加丰富的学习。例如，学生们会形成非正式的学习小组，互相帮助完成家庭作业等。这种学生之间的紧密互动，使学生们形成了一个成功所需的共同体[14]。美国研究者认为，每个学生都能很好地融入团队，是POGIL模式成功实施的基础。在评定中，他们具体从以下三个指标进行测查：课程实施POGIL对学生个人学习目标达成状态的影响；学生们在组内相互作用的模式；在团队解决问题时，成员之间合作的效率，如管理技能、成员分工、交流沟通等。

（五）交流维度

POGIL评定研究人员认为，如果学生能够明确并且清晰地表达对于具体学科内容的论证和理解，便具有了交流技能。具体来说，交流技能包括口头交流和书面交流。口头交流的内容为交流信息和通过说、听、非言语行为来表达个人的观点；书面交流的含义为传达信息和通过文字材料（纸质的、电子的等）向他人表达个人的理解和想法。在POGIL课堂上，教师主要训练的是学生的口头交流，包括学生之间的交流（组内交流和组间交流）和师生之间的交流，一般需要通过讨论、倾听和解释的方式进行训练和培养[15]。学生通过沟通与交流能够更好地促进团队合作和问题解决，因此成为了POGIL研究者考查的重要内容。对于学生交流技能的测查，一般被安排在学期的结尾。在具体评定时，通过测查学生的课程“产品”质量来考查学生的交流技能，其“产品”主要包括实验报告、学术论文分析、成果展示等。除了这些外，还采用访谈的方式来评定学生的交流技能水平。

（六）决策维度

掌握决策技能的学生具备分析问题和做抉择的能力，并且应用这些分析和抉择的结果解决了学习中的挑战或问题。也就是说，拥有决策能力的学生，当在学习中遇到挑战或问题情境时，能够进行综合分析并抉择出最佳的方案和选择最恰当的工具，解决学习中遇到的挑战和问题，进而使学习活动顺利进行。学生在自我管理的团队中学习，不仅需要具备沟通、合作的技能，而且要有独立思考问题和做决策的能力。决策能力不仅能够帮助学生完成学业，而且影响学生未来职业的成功，因此也成为了POGIL研究者们所考核的重要领域。例如，美国学者汉森从管理能力视角来研究决策能力，管理能力包括规划、组织、指导和协调自己与他人的努力来完成目标。而在管理能力中，最核心的子能力为决策能力[16]。在POGIL评定中，从以下两个指标进行决策能力的测查。一是执行特定任务（如实验室任务、课堂任务等）的能力，例如，恰当使用天平，准备解决问题的方案等。在收集该指标的数据时，要通过观察学生的课堂或实验室行为来获得，可以让学生完成特定的技能题目，也可以测查学生在特定任务上的表现。二是在实验室或课堂上遇到问题时，为了解决问题，学生选择方案和工具的决策能力。通过做决策，学生找到了恰当的方案或工具，解决了实验室或课堂上遇到的问题，进而使活动或实验继续进行。评定结论主要通过海报展示（Poster Presentation）的方式获得。

三、POGIL评定的方法

任何一种评定方法都有适宜的评价内容和范围相对应，要想评定学生学习的全部内容必须采用多种方法相结合的方式。因此，POGIL的评定首先选择评价内容，然后针对不同的内容维度选择与之相匹配的评定方法，并且选择在恰当的时间和针对特定的学生人群进行评价信息的收集。为了更全面、更客观地评定学生的学习，POGIL评定还采用了多元主体参与的方式，让教师和学生共同完成评定任务。按照评价主体划分，POGIL评定分为两类：一类是由教师主导的评定，另一类是由学生主导的评定。

（一）教师主导的评定方法

在POGIL评定中，教师主导的评定方法包括纸笔考试（Paper-and-Pencil Test）、行为观察（Behavior Observation）、问卷（Questionnaire）、访谈（Interviews）和作品评价（Evaluation of Works）。

1.纸笔考试

纸笔考试是POGIL评定中最常用的一种方法。它主要测查前面阐述的POGIL的知识维度，能够在短时间内大范围地检查学生掌握知识的情况，因此被广大教师所青睐。由于测查目的的不同，POGIL的纸笔考试选择在不同的时间点进行。如果想了解学生先前知识的掌握程度，可以选择一个学期、一个主题、一节课作为评价范围，来进行诊断性评定，这样有利于课堂目标的确定、课堂活动和课堂材料的选取以及教师对于重要问题有针对性的讲解。若是要了解學生课堂学习和家庭作业的完成情况，POGIL评定便选择在章节、课堂的结束时来进行终结性评价，从中衡量学生的学习效果及制定教学改进措施。如果要了解学生在课堂过程中的动态学习情况，POGIL评定就选择不同的观测点，进行形成性评价。通过观察学生课堂学习行为的变化来全面了解学生的学习状况。课堂纸笔考试一般是整群施测，当然也会针对特殊学生群体进行小团体测查和个别测查。

2.行为观察

通过对学生行为的观察，不仅可以测查学生的知识维度，还要检查学生的相互作用能力、交流技能、动手操作能力、情感状态等。在POGIL的课堂里，教师大部分时间在教室中间走动，随时观察并记录学生的行为。教师通过课堂或实验室观察，来监控和引导学生顺利完成各种学习活动。教师不仅在课堂上观察学生的行为表现，还通过音频、视频来分析学生的行为，所观察的对象可能是个体，也可能是小团体或整个班级。教师要采用定量的方法，来观察学生解决问题所用的时间、遇到困难的次数等，还要针对具体的问题解决、学生报告的过程进行整体的定性观察。授课教师进行行为观察的主要目的是让课堂活动顺利、有效地进行，以及更深层次地研究课堂教学。在POGIL评定中，经常有同伴教师一起对学生课堂学习行为进行观察。

3.问卷评定

在POGIL评定中，教师主要在评定学生元认知、态度和相互作用三个维度时采用问卷法，主要测查学生的学习动机策略（the Motivated Strategies for Learning）、学习认知预期（Cognitive Expectations for Learning）、自我概念（Self-Concept）、学习收获（Learning Gains）、学习态度和体验（Attitudes and Experiences）、学习目标（Learning Goals）等。POGIL评定一般采用含有封闭式问题的等级量表，对学生某些方面进行比较精确的评价。具体学科的任课教师较少自己开发量表，更多采用POGIL研究人员编制的具有较高信效度的量表。

4.访谈评定

根据不同的教学目的和评价的需要，POGIL评定采用了非结构性访谈，主要是由授课教师完成，在自然发生的课堂情境中与学生展开交谈，对学生的学习过程进行评定。除此之外，POGIL评定还采用了结构性访谈，针对具体的学习过程，进行系统的、有明确目的的谈话。POGIL评定在测查元认知、态度、交流维度时采用结构性访谈，除了授课教师参与之外，还邀请了外部观察者参与。被访谈的人群可能是学生个体也可能是学生团体。访谈时间的选择比较自由，可以在课前、课间或课后，也可以选择在约定的时间和地方进行。一般的学生访谈是针对某一个特定的维度设定一组具体的问题，来详细地访谈学生。除了询问具体的问题以外，还会让学生完成特定的学习任务，教师在其中通过与学生对话，来了解他们思考问题的方式和水平。在必要的时候，教师会询问学生与思考过程有关的问题，来判断学生的决策能力。例如，询问学生为什么这样做或为什么没有这样做。

5.作品评价

作品评价是多元化学生评价中常用的一种手段，能够考查学生的综合素质。在POGIL的课堂里，教师通过检查学生的作品来评定学生的相互作用、交流、决策等能力。作品可以由小组成员合作完成，也可由个人单独完成。学生作品的类型主要包括反思随笔、课堂报告、课程“产品”、成果展示等。反思随笔包括对学习中详细的例子的描述，如课程如何帮助自己实现学习目标等，学生一般在学期结尾和毕业时将其提交给教师；课堂报告主要检查学生团队完成的任务成果，由指定的学生进行汇报；课程“产品”一般在学期结束时上交，主要包括学生写的小论文、论文分析、实验报告等；成果展示主要呈现一个完整的实验过程，包括问题的提出、实验的过程、实验结果等。

（二）学生主导的评定方法

评价主体的多元化是美国学生学业评价改革的重要趋势，让学生参与在学习评定之中是POGIL评定区别于传统学生学习评定的重要特征之一。由学生主导的POGIL评定方法主要由学生自我评价（Self-Evaluation）和同伴评定（Peer Assessment）两部分组成。

1.学生自我评价

学生自评属于元认知活动范畴，是当今美国学生评价改革重点关注的问题。通过开展自我评价，学生能够正确认识自己当前的学习水平和状态，找出个人的优势和不足，为后续的学习提供自我指导和借鉴。在POGIL评定中，主要运用的学生自评手段为SII（Strengths、Areas for Improvement、Insights的缩写），含义为优势、需要改进的地方、审视[17]。这是一个有效的形成性评价框架，用来分析学生自己的学习过程和学习成果，收集学习过程中有用的学生自我反馈。学生首先记录学习过程和学习成果的优势，陈述有价值的表现是什么，为什么其学习表现是重要的，以及如何再现该方面的表现。在自我评价中，学生确定学习过程和学习成果需要改进的领域，思考可以作出改进的方面具体是什么以及为什么能做出改进。最后一步是深刻地审视，获得新的和重要的发现和理解。此种学生自我评价的优点是能够让学生更有效地评估自己的努力和成果，学会在学习过程中不断地完善自己。

2.同伴评定

学生之间的相互评价也已成为美国学生评价改革的一项重要内容。由于POGIL特别重视团队成员的合作学习，同伴评定是学生学业评价中必不可少的组成部分。同伴评定不仅可以促进学生个人能力的发展，而且能促进团队成员之间的共同进步。POGIL评定所采用的同伴评价包括组内成员之间的评定和小组之间的评定两个部分。学生在组内的得分受个人的学习态度、参与度、对小组的实际贡献等多方面的影响，每个学生的最终成绩是个人评分、团队评分和教师评分的总和。小组的评定结果是通过检查各组任务结果汇报的质量来确定的。通过组间的评定，学生可以发现其他小组的优缺点，分析自己所在小组的优势以及需要改进的地方，从而促进团队成员的共同进步与发展。

四、POGIL评定结果的反馈及利用

评定结果的反馈是学生学业评价的最后一环，而评价只有依靠反馈才能发挥作用[18]。POGIL评定的结果主要反馈给教师和学生，用以促进教师和学生的共同发展。除此之外，POGIL评定的结果还被反馈给课外人员，包括上级主管部门的负责人、家长、POGIL研究人员、当地教育部门的领导等。学校通过与各方交流学业评定的结果，获得多方面的支持，保证POGIL的顺利实施和效果提升。然而这并不是说所有的反馈都是有利的，如果不恰当地使用反馈，不仅不会带来帮助，反而会产生无法弥补的负面影响。例如，克卢格（Kluger）与丹尼斯（DeNisi）针对600 多项研究进行元分析得出，有1/3的研究中针对反馈的使用不仅没有促进学生的学习，反而降低了学生的学习成绩[19]。因此，教师在进行反馈时，不仅需要信息准确，而且要使用有效地反馈方式和策略，只有这样才能达到预期的评价目的，才能对学生的学习产生积极的影响。

如何正确利用学生学业评定的结果，是POGIL项目研究的主要课题。POGIL评定结果的利用主要体现在三个方面。其一，促进学生的学习。评价最主要的目的就是促进学生的学习，而反馈是促进学生学习最主要的方式之一，如奥莱尔（Orrell）认为反馈是全部学习的基石[20]，而马奇（Mutch）认为反馈是学习发展和提高的关键机制[21]。通过了解POGIL评定的结果，学生可以准确地了解自己的学习结果和学习行为的变化，检验学习的效果，并制定科学合理的学习计划和目标。教师通过认真审查评定的结果，能够及时发现学生的进步和优点，并且给予积极的鼓励，同时还能够客观、公正地分析学生存在的问题以及需要改进的部分，有针对性地帮助学生，促进学生的进步与全面发展。其二，促进教师的专业发展。许多国家都把评价学生的技能作为教师专业标准的核心指标，如我国教育部在2012年颁布的《中学教师专业标准（试行）》文件中明确把教育教学评价作为教师专业能力的核心内容，教师不仅要会使用评价工具和方法，而且还要引导学生自评，并且会利用评价的结果改进个人的教学[22]。而美国、英国和澳大利亚的国家教师专业标准中更是明确规定教师不仅要会评价，而且要为学生提供有意义的反馈信息[23][24][25]。在POGIL课堂里，教师的主要任务不再是对于知识的呈现和讲解，更多的作用是对课堂的引领和监控。POGIL对教师评价技能的要求不是降低了，而是提高了很多，要求教师要有更强的专业性评价知识，并需要综合运用多种评价技能。通过从多维度深入分析学生学业的评定结果，教师能更好地掌握学生的学习状况、POGIL实施的情况以及教学效果，开展更加深入的教学研究与改革，进而促进教师的专业发展。其三，促进课程实施材料的开发与修订。POGIL项目的研究者大部分是教师，可以利用学生学习评定的结果来分析课程实施的逻辑性、课堂活动设计的合理性、学习材料选取的恰当性等，对适宜的部分继续精化，对不恰当的部分进行修订和改进。目前，美国的POGIL主要集中在STEM的学科课程，教师们正在充分利用学业评定的结果信息，设计更多的学生学习活动，来满足所教的学科课程实施的需要。研究者们也在积极探索，努力将POGIL的教学模式与学业评定迁移到更多学科的教学之中。

五、POGIL评定对我国的启示

通过对美国“过程取向-指导式探究学习”评定的分析和归纳，我们了解到，美国研究者对其评定的内容维度、评定方法、评定结果分析、评定结果反馈以及利用进行了大量系统的探究，并取得了丰硕的实践成果，对学生的全面发展起到了非常重要的促进作用。美国这一评定的有益经验，对于加强我国学生学业评定内容的全面性、评定方法的多样性、评定工具的科学性、评定结果利用的适宜性四个方面有着重要的借鉴意义。

（一）重视评价内容的全面性

我国一直倡导全面发展的人才培养观，但由于学生升学压力大，部分教师重智轻德、学校片面追求升学率等现象，符合素质教育的先进的学生学业评价观念难以落于实处。美国的POGIL评定把学生的全面发展作为评价目标，从6个方面对学生的学习进行考核。其评定不仅考核了学生升学所必备的知识，同时也测查了学生的情感以及多种技能。POGIL评定不仅关注了学生的学习结果，而且揭示了学生在学习过程中的动态发展过程，尤其对过程性技能进行了考查，如元认知、相互作用、交流、决策等技能。这些在动态的学习活动中所获得的技能，不仅能够帮助学生顺利完成学业，而且也是学生终身发展所必备的技能。相比之下，当前我国学生学业评定的内容较为狭窄，尚未形成与学生全面发展相匹配的评价内容框架。因此，我国中小学应扩展学生评价的内容，重点关注学生在学习过程中所获得的能力和情感，如高级思维能力、正确的学习态度、交往与合作的技能等。

（二）体现评定方法的多样性

要想收集到真實可靠的学生评定信息，就要运用多种评定方法及技术。每种评定方法都有一定的局限性，任何一项评定都不可能采取一种方法就能检查学生学业的全部内容。因此，选择与评定内容相匹配的方法，是学生学业评价的重要步骤之一。受传统评价观的影响，纸笔测验仍是我国中小学考核学生最常用的手段，不能全面客观地评价学生的学业发展状况。从目前学业评价的实践来看，实现评定方法的多样性，选择多种适宜的考核方式势在必行。美国的POGIL评定运用了纸笔考试、行为观察、问卷评价、访谈评价、作品评价等多种评定方法，其评价经验对我国中小学生评定方法的选取具有重要的参考价值。除了教师主导评定以外，POGIL评定还让学生以评价主体的角色参与其中，不仅包括学生自评，还包括学生同伴评价。由此来看，让学生真正参与到评定之中也是我国学生评价应采取的重要方式。

（三）提高测评工具的科学性

科学评定工具的形成需要有理论的支撑、严密的编制程序、运用相关统计软件进行分析与处理、通过实践的检验与修订等。由于评定工具编制具有复杂性、专业性强等特点，一般的学科任课教师很难开发出较高质量的学生学业评定工具，加之我国学生评定工具的开发起步较晚，目前中小学各学科都比较缺乏适宜的学生学业评价工具。因此，研发具有科学性的学生学业评定工具是当前亟需完成的重要任务。在美国的POGIL评定中，测评工具包括国家统一试题、问卷、访谈表、观察表和多种SII量表。不仅国家的统一考试具有严密的科学性，能准确测查出学生的学习水平，而且问卷等其他测评工具也都有坚实的理论基础，都经过了严格的信度和效度的检验。我国可以借鉴并且参考POGIL所采用的评定方法，在各类评定工具的开发方面集合多方人力，投入更多的精力，尽早编制出适合中国的本土化的学生学业测评工具，并且尽最大努力保证工具的科学性。

（四）增强评价结果利用的实效性

只有科学、合理地利用评定的结果，才能真正发挥学生学业评价的功效。正确地利用评定结果，不仅能够促进学生的学习进步和全面发展，而且能促进教师的专业发展以及课程的成功实施。而不恰当地使用评定的结果，不仅不会促进学生的学习，反而会带来难以弥补的负面效应。在我国，由于升学压力的影响，“唯分数”的现象仍然存在，还有一些学校和教师仍旧过度关注学生的学业成绩，只看学生考试分数的高低，没有全面客观地评定和分析学生的学习状况，没能充分利用现有的评价结果。这些评价弊端的存在，对学生的全面发展非常不利。因此，我国中小学教师应以更合理的方式利用学生学业评定的结果，从各种评价信息中发现和分析学生的发展与变化，并且针对学生的优势给予肯定，针对不足给予及时的帮助和指导。如果教师能够及时、有效地将学生评价结果结合于教学改进之中，其教学质量会大幅度提升。

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