培养五种意识 优化小学英语阅读教学问题设计探究——以PEP教材为例

黄国耀

（厦门市同安区凤南中心小学, 福建 厦门 361100）

PEP教材里，设计每单元独立板块的阅读材料时，总存在以下问题：一是简单处理。教师出题，学生回答。看似以问题引领学生阅读，实则侧重于问题里语法现象和词汇的学习与训练，延续的是Let’s learn and let’s talk两种教学方式，气氛活跃，看似热闹，实则学生不会阅读，不会思考。二是面面俱到。教师设计了许多问题，但面面俱到，没有主次，学生阅读作答，教师讲评完结束功课。课堂沉闷泛味，毫无生气。

依笔者观察，教师设计的问题不能引领学生深层阅读，存在缺陷，主要表现在5个方面：1. 问题设计偏知识性，缺乏互动与思考；2.问题设计零散，问题间缺少联系；3.问题设计简单，缺少层次与线索；4.问题仅关注语言点和知识点，缺少关注中西方文化差异；5.问题偏离目标，针对性不强，不能体现语用功能。

因此，教师有必要对阅读教学进行研究，避免在问题设计上的不足，减少产生片面低效现象。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。［1］阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力。［2］因此，阅读教学中的问题设计应有针对性、整体性、层次性、分辨性、运用性。

一、培养互动意识——设计交流对话式问题

语言是一种交流工具。娃娃从学语言开始，就大量地与人对话交流，而后才学写字、阅读、作文章。因此，教师一定要坚持培养学生的互动思维意识，设计一些交流对话式问题，让学生带着问题阅读。PEP教材五（上）My week Unit 2 Part B Read and write一课，笔者设计了这三个问题：

1.Hi! WuYifan. What do you often do on weekends ？

2.What does WuYifan often do on weekends？

3.How do he feel today？

这三个问题的对话训练，环环相扣，为课文后面的内容学习做好了铺垫。

再例如五年级上册Unit 4 What can you do ？可先提问少年宫活动情况：What do you do in the Children’s palace？接着谈论六一节活动做事上：What can you do for Chendren’s Day ？从而聚焦能力 I can / I can’t draw pictures, dance, sing songs, play football等上。

因此，在阅读教学中，教师应多设计一些增加学生语言实践和促进学生思考互动的问题，适当减少简单而单一的填空题、判断题。

二、培养话题意识——设计整体情境式问题

《义务教育英语课程标准（2011版）》语言知识的二级目标要求学生学会表达的有15个话题。PEP教材每个单元都围绕一个话题编排，阅读部分也不例外。为确保话题的完整有序教学，教师有必要对教学过程进行整体问题设计。教师反对分块式问题设计，倡导整体设计情境问题。即通过某一线索将问题与教学的各个环节活动对应并串在一起，从而形成一个整体。以PEP教材四（下）Unit6 shopping Part B Read and write这一课为例，来说一说如何设计整体情境式问题。

在这一课里，笔者设计了6个主要问题：

1.What are in the clothes shop？

2.If you want to buy them，What do you want to know ？ Colour，price，feel。

3.Can you find these information from the ad？

4.How much /What colour /How are the gloves？

5.Is it a good ad ？ How to make a good ad ？

6.ry to write a good ad for the shops！

这6个问题形成一个整体，构建了良好的情境。对应情境为：1.到服装店购物；2.购买服装的标准依据；3.商场广告即文本有多少的购买服装的依据信息；4.服装的价格颜色感受；5.判断这是否是一则好广告并说出理由；6.介绍自己的商品，尝试写一则广告。

这些问题按线性展开，围绕话题shopping，每个问题又都与教学程序的“热身复习、新知呈现、语篇理解、句子操练、巩固练习、拓展语篇”［3］等相对应，问题明确、情境自然、话题清晰。

三、培养信息采集意识——设计分层阶梯式问题

在阅读教学中，最容易出现的教学问题是重知识传递轻信息采集。PEP教材的每单元都由PartA.B.C组成，在PartA.B中，有Let's learn，Let's talk和Read等内容。许多教师在教学Read部分时，延续的是Let's learn and let's talk两种教学方式，侧重于问题里语法现象和词汇的学习与训练，忽视阅读教学中的语篇信息采集。为改变这种情况，建议教师通过设计分层阶梯式问题，引领学生逐层理解语篇，了解文本大意，获取具体信息。下面，以五年级(上)Unit3 What would you like Part B Read and write？为例，谈谈阶梯式问题设计。

（一）基要素问题

基要素，也就是文章的基本要素，即人物、时间、地点、做什么事、结果等。教师要对基本要素进行问题设计。让学生带着这些易于解决的“基要素”题目，去整体感知篇章，了解文章“大体”信息。

初读文本，设计的问题如下：

Who write to Robin？

What do they write about ？

How many foods/vegetable do they write？

学生浏览课文，结合图片，能迅速找到答案：WuYifan. Foods. Six。这三个问题的回答，为学生进一步理解文本做了较好的铺垫。

（二）段意式问题

段意，也就是文章的段落大意。学生第二次阅读文本时，一定要培养他们学会概括段落大意的能力。这篇课文，提出有段意式问题应是初步了解人物的饮食喜好。即：“What's Wu Yifan's/grandpa's favourite food？Why？与 What's Wu Yifan's favourite vegetable？ Does grandpa like vegetable？”。

（三）细节性问题

精读时，教师要根据语篇中的细小关键的字、词、句，设计细节性问题，以培养学生捕捉语篇里细节信息的能力，从而帮助学生从文本表层走向深层，全面透彻地理解语篇。本篇文章，细节性问题为：‘What can they both eat？What does WuYifan doesn’t like？”

（四）脉络式问题

脉络式问题具有较强的层次性与逻辑性，它以学生认知思维过程为基础，通过一系列问题的提问，帮助学生构建语篇的骨架结构，并将众多零碎信息串联成一个整体。这些问题是帮助学生理解语篇脉络的关键，是学生全面、深入理解语篇内容的前提。［4］

教学中，可设计“图示、表格、排序、完型填空”等脉络式练习。表格一种较好的信息采集方式。本文表格设计如下：

Who What’s thei r favourite food ？Why What do they like/don’t like ？What’s their favourite vegetable？

完成表格的过程，就是学生学会从篇章获取主要信息并形成篇章框架图的过程。而更多的信息采集图表，则需要教师们去创意设计。

四、培养跨文化意识——设计文化辨析性问题

《义务教育英语课程标准（2011版）》要求教师在教学中培养学生的跨文化意识。PEP教材里，有关西方的文化与习俗有许多篇目。因此，教师应就课本编排和学生学情，有意识地提出一些文化辨析性问题，让学生在回答问题中，自然而然地习得西方风俗习惯与文化，从而准确得体地使用英语。

例如，PEP五 （上）Unit3 What would you like ，三个文化辨析性问题为：

What would Sarah like ?

What would WuYifan like ?

How do they eat ?

当学生回答完前两个问题，自然能辨别中餐与西餐的食物差异。当回答完第三个问题后，学生自然能了解Chopstick 为中国特色餐具，而使用 knife, fork则为西餐特有餐具。

再如，五（下）Unit3 My school calendar，课文围绕Where/When/What/Why四个问题进行编排。但教学时我们应有所侧重，应着重于When do they hold the party ？和What do they do at the party ？这两个文化辨析性问题的学习。因为Easter是西方特有的节日，教学应帮助学生了解Easter的活动时间、举行的特有活动。

中西方文化不同不仅表现在用餐和节日习俗上，还表现在生活方式、习惯、思维方式等方面。教师们应适时设计一些文化辨析性问题，让学生在解决问题中自然而然地了解中西方文化差异，养成跨文化意识，避免产生不必要的交际障碍。

五、培养语用意识——设计真实信息差问题

教学本身就是一种信息传递的过程，阅读教学更是体现个体思考后的不同结果。在阅读教学中，许多的任务或者说问题都是以书本内容为本的。但为了更好地体现语用功能，教师在教学中，应以学生个体真实情况和差异，创新设计一些能激发学生思维，运用语言的真实信息差问题。

直接运用。直接运用学生的个体差异，如身高、体重、家庭情况等进行信息差问题设计。例如六（上）Unit2 Different ways to go to school课文学习完后，可提出这样的问题：How many ways do the children go to school？Do you have any suggestion？问题围绕学生的出行方式进行真实数据的调查，然后让每个学生都给爸爸妈妈甚至政府部门写建议，不同的学生思考的角度不同、理由不同，建议也不同。

创新创计。通过灵活转换的方式，将原本一致的信息转化成信息差问题。如：五（下）Unit6 Whoes dog is it Read and write 部分，有的教师是让同学模仿Robin角色，仿做动物动作并说“I’m drawing a picture.”而笔者是这样设计：猜猜这些小Robin会做什么样的动作，“Are you drawing a picture/doing kungfu”等。 由于每个学生的想法不一，猜的内容各不相同，这种差异性的信息交流真实有趣，效果甚佳。

［1］教育部．义务教育语文课程标准（2011版）［S］． 北京：北京师范大学出版社，2011．

［2］梁花．我的小学中年级语文阅读教学［J］．教师，2014（4）．

［3］黄国耀． 小学英语高年级语篇教学设计探究［J］．福建教育学院学报，2014（9）．

［4］魏小娜．浅谈小学英语语篇教学的问题设计［J］．信息教研周刊，2012 （9）．