需求层次理论下高中排球生数学学习激励机制研究

林顺来 李志卿

（漳州市第三中学，福建 漳州 363000）

一、激励机制与马斯洛需求层次理论

激励属于管理的范畴，应用于各行各业的方方面面，力求组织目标发挥最高效益，达到最优效果。马斯洛需求层次论是美国心理学家马斯洛（A．H．Maslow）在1943年发表的《人类动机的理论》提出的，它将人的需求分为“生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求”五个层次，这五个层次是由低到高呈金字塔型排列的，五个层次的实现也是由低到高开启的，即当低一层次的需求被基本满足后，更高一层次的需求才会被启动。需求是行为产生的起点，也是激励的着力点。马斯洛的需求层次论成为西方最有名的内容型激励理论，对完善激励机制具有重要的指导意义，并被广泛应用于管理、教育等领域。

二、高中排球特长生的特点研究

（一）排球特长生的数学学习现状

首先，排球特长生的数学水平普遍偏低。经过调查研究发现，排球特长生中有三成对数学没有兴趣，近一成很不喜欢学数学。这个数据表明，排球生对数学的学习兴趣整体偏低。其次，学习时间多被占用。排球生相比普通学生来说，多出了训练和参赛的时间，经过大量的体育训练之后，不论体能还是精神都十分疲惫，近七成多的学生表示在体育训练之后不想再学习。第三，排球特长生从招生生源看就比较差，数学基础薄弱，在课堂上经常表现为只听不思、只看不做，注意力不集中，课后不及时完成作业，因此数学学习存在较大问题。

（二）排球特长生的专业与性格

排球特长生的专业技能都是优秀的，都具备肯吃苦、敢拼搏的精神。但由于真性情，容易受不良言论诱导，认为只要专业好，文化学习可以忽略，特别是有学习困难的数学学科，至少高一、高二不用读，只需要高三努力学习。正是这种错误思想指导，导致排球生从高一开始，文化求知欲和学习热情就极为淡薄，等到高三才想亡羊补牢，为时已晚。

（三）排球特长生的家庭情况

排球特长生的家长对于孩子的教育和管理基本处于漠然或无助状态，对孩子学习的关注更是不到位。究其原因主要有：1.虽然大部分排球特长生的家庭经济水平属于中等或中上，能满足孩子的物质需求，但其父母的文化水平相对来说都较低，又纵容孩子，认为较难用适当的方法引导孩子认真学习；2.部分排球生家距离市区远或是县城的，父母对孩子的学习情况掌握不够及时，教育缺乏时效性；3.小部分家长思想偏颇，认为“排球生技术好就可以了，其他方面不重要”。

三、建立五种需求层次下的数学激励机制

马斯洛需求论认为人的一切动机都是由需要引起的，这些需要是递进式的，由低级到高级，每一层次的需要与满足，将决定个体的发展程度和境界。因此，必须通过各种激励机制，使低层次需求得到满足，才能激发新的高一级需求，新的需求又成为新的激励因素。反之，激励机制也要因时而异，才能达到事半功倍的效果。

（一）生理需求层次下的数学学习激励机制

生理需求是人们最基本的原始需求，只有这一层次的需求满足了，才会出现高层次的需求。这一层次的需求对于排球生来说，就是要保证充足的训练时间与舒适的训练环境、适度的学习时间和较舒适的学习环境，因此，此阶段适宜采用位置激励法和时间调控激励法。

1.位置激励法

高一年级曾做过一次对照实验，证明排球生自由选择座位的方法有助于提高学习数学的积极性。

实验：高一年级10个排球生均分在十个班级里，将10个排球生随机分成两组，1—5班的5个排球生有相对的选择座位的权利（基本选在风扇周围，较舒适），6—10班的5个排球生是由教师安排座位（由于个子较高，基本坐在后排，偏离风扇，较闷热）。随机抽查10次数学作业完成率（10个班统一作业，抽查的10份作业难度都控制在排球生能力范围内），得到结果如下：

表1 数学作业完成率表

由表1可以看出，自由选择座位的激励法对促进数学学习有一定的作用。这个结论是否合理呢？不妨利用独立性检验来分析。

表2 “较自觉完成作业与自由选择座位”数据表

由独立性检验可知，排球生自觉完成数学作业的态度与自由选择座位有关。由马斯洛需求理论解释，基本需求得到较大满足，积极性自然就较高。

2.时间调控激励法

排球生在经历大量的体育训练之后，上课时间过久易导致疲劳，影响教学成效；经常外出比赛，时间长了，落下较多知识。针对这些情况，教师经常利用大课间20—25分钟时间帮他们补缺，发现这20几分钟掌握的知识量和知识深度并不亚于整节课。因此特殊情况下，可以允许排球生缩短听课时间，保证数学学习和专业训练双赢。

（二）安全需求下的数学学习激励机制

就安全需求而言，教师不仅要关注排球生训练比赛的安全性，也要关注其心理、身体是否健康，还要帮助排球生克服学习中产生的数学恐惧、数学焦虑和急躁不安的心理，使之能接受数学。

1.倾诉激励法

当发现排球生对数学学习产生恐惧或对立情绪时，教师要及时与学生进行心灵沟通。一方面，教师要主动找学生沟通，朋友似的倾诉对学生的关心与担忧；另一方面，教师也要静心倾听学生的烦恼，让学生尽情倾诉，之后共同商量解决方法。这种教师主动的真切关怀，总能让学生敞开心扉接受教师，自然而然就接受教师教授的数学知识。

2.换位思考条件交换激励法

对待排球生，既要有平常心，也要有适度的倾斜政策，特别对于刚入学或刚接手的排球生，教师开门见山地摆出该有的姿态：“老师理解你们的辛苦，高强度训练后还要应付繁重的学习任务确实不容易，老师允许你们每堂数学课只需专注听一半时间，作业可以只挑选一半题目来做，但这所有的一半都要保质，作业的一半更要求是个人版权不复制。若违规就要受罚，收回选择权再处理，这是底线，你们也可以想出更好的双赢方法。”学生一般都会接受该交换条件，比较守承诺地学习数学，当然学生的坚持性还是需要教师不时督促的。

（三）社交需求层次下的数学学习激励机制

一个人的成长离不开家庭、离不开群体、离不开社会，排球生的成长同样向往着亲情、友情、师生情，向往着爱与被爱，向往着归属感。

1.互助激励法

每个学生的成长道路虽不尽相同，但同样会遭遇困难，仅凭一己之力有时很难克服。因此，可以把排球生与班上几个各方面都较优秀且开朗的学生组成互助小组，学习上互助、思想上互助、生活上互助。排球生在成长道路上不孤单，感受到了无穷无尽的爱与被爱，更有信心地投入训练和学习，当然数学科也受益匪浅。

2.榜样激励法

榜样说服力强、号召力大，教师要善于发现榜样，积极扶植和培养榜样，宣传榜样，组织学习榜样，让榜样带动学生积极进步。比如在排球生的课外辅导课上，教师可以经常安排让学生讲解问题的机会，从中发现几位讲解出色的学生。每次提问时，如果其他学生不能正确解答，可以允许他们求助同学，这时候这几位讲解出色的学生就成为学习的榜样。

3.职位激励法

管理者要敢用人才、善用人才，让他们对集体有归属感。对于排球生的体育天赋，如果教师刚好是班主任兼数学科任教师，那么可以大胆委于排球生体育委员的重任，既帮忙管理学生，帮助训练同学参加校运动会等，该排球生又因感恩教师的赏识、感恩班集体的信任支持，从而重视数学科学习。若只是数学科任教师身份，也可以给排球生安排小职务，如数学组长，收发数学作业、通知数学学科事宜，关键是要其多接触数学、多接触数学教师，潜移默化地熟悉数学，这样其数学作业的完成、缴交也不敢马虎，有利于提升学习数学的积极性。

（四）尊重需求层次下的数学学习激励机制

人人希望具有稳定的社会地位，希望自己的能力和成就得到认可与尊重。对于排球生这一特殊而敏感的学生群体，他们更渴望被尊重、被重视。

1.机会激励法

数学是一门跨度大、分支多的科目，只要有心，让学生包括排球生表现能力的机会无处不在。例如（1）对于一些新课或复习课，可以设置多层次问题满足不同基础的学生，把较简单的问题留给排球生回答，让他们体验解决问题的成就感。当然，问题的设置和提问都要注意技巧，不能让学生包括排球生觉得教师故意“放水”，从而造成二次心理阴影。（2）概率问题经常出现与比赛规则有关的背景材料，而有些规则又是不常见的，此时可以大胆放手让排球生充当规则讲解员。当然，可以提前让他们准备，并适度指导如何解释、如何举例说明更清楚，甚至可以“预演”。当排球生讲清楚问题时，就是收获崇拜、羡慕的眼光之时。

2. 荣誉激励法

尊重的需要是希望得到他人的高度评价，鼓励和表扬比讽刺和批评更能激发排球生的数学学习热情。故而教师要十分用心、多角度地发掘排球生的闪光点，做到及时表扬鼓励。在课堂提问时，应充分考虑他们的能力和心理，尽可能多预留时间、多引导、多给予肯定的眼光。对于出现的小毛病多做正面引导，增强自信心，激发学习数学、学好数学的动机。鼓励和表扬一定要具体，不能让学生产生虚假的感觉。

（五）自我实现层次下的数学学习激励机制

努力实现目标，使自己越来越成为自己所期待的人物，这是最高层次的需要。这时最适合采用目标激励法。具体的、短期内能实现的目标，能有效激发学生的学习动机，不同的学生每节课、每个时期都应根据自己的实际情况选择适合自己的目标。如高一、高二数学新课学习，可制定只掌握课本最基础知识的目标；高三第一轮数学复习，可制定基础知识和主干知识的补缺补漏目标，第二轮数学复习就是要冲刺体育院校校考，可制定高频考点的补缺补漏及加强目标，争取一举通过，体验学有成效的成就感。

［1］刘克平．从马斯洛需求层次理论谈学生心理辅导［J］．学校党建与思想教育，2010（7）．

［2］刘建进． 马斯洛需求层次理论视角下学习成就感的实现方式探讨［J］．当代体育科技，2014（20）．