民办高职院校学前教育学生专业认同的调查研究

戴柔柔

(广州华立科技职业学院，广东广州 511325)

专业认同是指学生作为学习的主体在学习的过程对所学专业形成科学的认知、良好的情感体验及愿意付诸行动的一种持续性状态。学生专业认同感越高表明其学习的动力与热情更高。本研究以广东省A民办高职院校的学前教育专业学生作为研究样本，采用问卷法，深入了解民办高职学生对学前教育专业的认同现状。

1 研究对象和方法

研究对象是广东省A民办高职院校学前教育专业大一、大二、大三的学生，一共491人，共收回有效问卷469份，有效回收率95%。问卷分为两部分，第一部分是学生的基本信息，第二部分是专业认同的调查，最后运用SPSS软件进行数据录入和分析。

2 研究结果与分析

2.1 民办高职院校学前教育专业学生专业认同的总体情况呈现

问卷采用李克特五点计分法，本研究对得分水平进行等级划分，1≥2分为低水平，2≥4分为中等水平，4≥5分为高水平。如表1所示，学生的专业认同总分均值为3.4490，总体处于中等水平。由均值得分可见，专业行为＞专业情感＞专业认知，其中专业行为得分最高为3.6487，专业情感居中，表明学生对学前教育专业的情感态度、学习兴趣、专业评价处于中等水平，得分较低的是专业认知，由此可见学生对学前教育专业的了解程度并不高。

表1 学前教育专业学生专业认同的总体得分情况

2.2 民办高职院校学前教育专业学生报考志愿差异比较

据表2分析结果可知，学生报考志愿出于自身的兴趣爱好无论在专业认知、专业情感、专业行为、专业认同总分均显著高于其他选项，而为了混文凭选择本专业得分是最低。单纯从就业前景角度选择本专业的学生，在各个维度方面得分均高于听从他人建议，说明学生在就业率的吸引下对专业也有了“好感”。

表2 民办高职院校学前教育专业学生报考志愿的差异

2.3 民办高职院校学前教育学生专业认同的性别差异比较

通过T检验发现，民办高职院校学前教育专业学生专业认同存在性别差异(P=0.018＜0.05)。通过计算，男生的专业认同分值(M=3.8109)略高于女生(M=3.3541)，这与以往研究的相关文献研究结果不同，以往普遍是女生专业认同分值高于男生。“专业认知”(P=0.004＜0.05)、“专业情感”(P=0.008＜0.05)、“专业行为”(P=0.004＜0.05)都存在性别差异，民办高职院校的男生专业认同分值均高于女生。由于男生样本数量有限，统计结果有存在偏差的可能。

2.4 民办高职院校学前教育学生专业认同的年级差异比较

如表3所示，专业认知方面大一的得分显著低于大二和大三的学生。在专业情感和专业行为水平上，大一则著高于大二和大三的学生。总体而言，大一学生的专业认同总分高于大二、大三的学生。导致不同年级学生的专业认同感存在差异的原因有：大一新生刚进入学校对专业知识不熟悉，对专业信息了解不全面，充满憧憬，因此在整体认同上高于其他年级的学生。大二学生经过一年的学习对专业知识有所了解，课程内容多学习负担重，因此在各维度的得分低于一年级。大三的学生即将毕业，在找工作中可能出现迷茫和焦虑导致他们专业认同感在三个年级中处于最低。

表3 民办高职院校学前教育学生专业认同的年级差异

3 结论

结果显示，民办高职院校学前教育学生的专业认同总体处于中等水平，学生填报志愿在“我想学”和“想我学”之间认同感有显著差异，学生对待专业学习的情感状态和求知热情截然不同。另外，随着教育理念的更新，男幼师对于幼儿良好个性及健康心理发展比女幼师具有独特的优势，这种职场魅力及男幼师的“供不应求”的市场需要，吸引男生加入幼师队伍，专业认同感高于女生。在年级方面，大一专业认同感高于其他年级得分，但是透过各维度的数据分析，发现专业认同感并非一成不变，但也不是随着年级的升高而呈现简单的线性递增或递减，而是会出现一定的反复。

[1]刘萍.学前教育专业学生职业认同研究[D].湖南师范大学，2016

[2]龙宇.高师院校学前教育学生的专业认同研究[D].湖北师范大学，2016.