自主探究性教学在初中化学课堂的构建

覃献秀

摘要：“问题”是高中化学自主探究性教学模式得以开展的基础，通过引导学生自主探究学习，科学展开课堂教与学活动，进而充分调动学生学习的主动性，有效提升初中生学习化学的能力，为后续更好的学习奠定基础。

关键词：自主探究；初中化学；课堂创设

新课改以来，出现了许多新的教学模式与方法，自主探究模式就是一个典型例子。创设自主探究型初中化学课堂，老师在授课中，要以锻炼学生的思维能力为出发点，把学生自主能力的激发为重点，鼓舞学生不断探索化学知识的奥秘和可能存在的问题。

一、从启发学生思维能力入手，展开自主探究教学

回顾过往的教学，被动接受老师传递的内容是学生课堂中思维的主要表现，然而，我们在应用自主探究模式后，这一切将会发生巨大转变，老师需要把学生思维能力的启发作为出发点。例如，在探究有关“蜡烛燃烧”的内容时，老师依据步骤展开实验教学，并且要求学生认真观察蜡烛点燃之前、燃烧中以及吹灭后的不同状态。在对不同阶段的表象进行观察后，找出出现这种表象的原因，然后找出其中隐藏的规律。例如，在点燃蜡烛前，它成固态的白色或者红色状，能够在水中漂浮且质地柔软，这即为蜡烛的表象。再引导思索：在点燃并燃烧蜡烛后前会出现这种情况，主要有哪些原因呢——这是有红色素存在于石蜡中，密度没有水大，硬度低，不会与水相溶。通过观察不同阶段的表象，分析原因，探索发现，学生在研究蜡烛不同阶段的表象后，再把观察手段在个性中总结出来。

二、给学生充足自主探究的空间

在以前的化学授课中，老师主要是站在台前进行讲解，教学模式陈旧、单一，此种方式尽管可以帮助老师统一的进行管理与教学，然而因为学生的个性化差异，只是在课堂中被动接受知识，很难发现自己的优缺点，也无法感知自己在课堂内的存在感，时间久了，就会慢慢失去对学习的乐趣，产生溜号、走神等状况。

案例分析：在对“氧气”的有关内容讲解中，我们给为学生搭建自主探究的实验平台，让学生独立完成实验操作，为了把空气中以及氮气中物质燃烧的特征找出来，我们可以先为学生抛出问题，引导学生结合红磷、木炭、铁丝的本身化学性质以及与空气反应的特点，发散思维，在学生形成了相应的想法后，老师让学生融入到具体的实验中，然而，因为学生刚刚接触化学知识，还无法注意到一些细节部分，所以，教师应该细心的进行指导，应该重点注意的地方，比如，学生对化学反应进行观察时，需要通过光、烟、雾等词语阐述，努力准确的描述出整个实验过程，在实验操作结束后，在脑海中会深刻的记住实验结果，并且牢牢记住那些结论。

三、组织课外活动，自主探究化学知识

我们把学生组织起来，到室外去探究和发现，非常有益于学生知识面的扩大，学习积极性的提升。通过大量实践总结，我们可以采用以下方式进行发现探索：首先，小型家庭实验。要求学生根据教材中的内容，用周围的材料在家里做实验，例如，鸡蛋壳、蜡烛、酒、食醋、纯碱等。通过探究与观察小实验，把常见的化学想象解释出来。其次，课外品读。多让学生通过图书馆或者网络查阅化学读物、化学家事迹等，进而把学生自主探索化学知识的能力提升。再次，课外调查及参观，与教学内容相融合，把学生组织到一起参观周围的自来水厂、化工厂、食品厂等，认识化学物质对环境的污染以及基本的化学操作原理。教会学生把生活中的化学案例找出来，分析这些化学现象，从而学会自主探究发现问题。

四 引导学生积极发问，把自主探索模式创建起来

在学习初中化学知识时，学生只有多发问，多思考，才会以更好的状态在课堂中学习，能够主动发问，不但表明他们课堂上集中了注意力，并且，也可以说明他们自己思索了学习内容。所以，在课堂授课时，教师需要积极引导学生提出问题，及时提出疑惑或者敏感问题，防止出现害羞情况，积极发问，大胆的把自己的问题与想法分享给老师或者其他同學，找到解决的问题的方法.

结语：

可以说，在初中阶段是学生们是首次接触化学类知识，即便在以前的生活和学习中也涉及过一些化学现象和内容，但是，这都是比较笼统、不系统的内容。那么，在真正的学习了化学知识后，他们会感觉化学知识中存在很多的奥秘，如果我们单一的靠老师的讲解或者书上内容的死记硬背，是无法取得理想学习效果的。因此，作为当代的初中教研人员，在化学学科授课中，一定要学会引导学生自主探究学习，把基本的知识原理教给他们，让他们学会自主发现知识和问题，从而实现学科学习质的提升。

参考文献：

[1]黎国荣.初中化学自主探究教学模式初探[J].新课程（中学） .2013（04）：987-988.

[2]吴楠.探究式教学在初中化学教学中的应用研究[D].延边大学.2016.

[3]茹文.自主探究提升初中化学教学实效[J].教学篇·高效课堂.2016（07）：876-877.