智慧教室下的初中物理教学模式

摘 要：从智慧教师的定义及基本构成出发，充分考虑现阶段内我国初中物理教学中存在的不足。并利用互动电子白板、实物提示机、及时反馈系统、互动教学系统、电子书包学习系统等多样配置，从课堂互动、学习成果检测以及生活化教学几个方面，对智慧教室下如何构建初中物理教学模式进行详细讨论。

关键词：智慧教室;初中物理;物理教学

在新课改不断深入的背景下，初中物理教学面临着更大的挑战。根据实际教学情况来看，目前阶段内我国初中物理教学模式仍存在着一定的弊端，不利于从根本上提升物理教学的质量与效率。基于此，如何在智慧教室的构建下，创新并落实新型初中物理教学模式，便成为相应工作开展的重点。

一 智慧教室

从其定义的角度来讲，智慧教室主要是指教师结合实际教学需求，利用各类教学通讯设备，为学生创建集便利、智慧、效能于一体的学习环境[1]。据此，有关院校曾将智慧教室中的教学活动分为四个阶段，分别为教学、评量、诊断以及补救。智慧教室注重对课堂教学整体的把握，强调从教学内容、教学资源、教学深度及学习成果检测几个方面入手。在此过程中往往会运用到以下教学设备：一、互动电子白板。电子白板具有书写、触摸操作、量测、数据存储等多项功能，能够将教与学建立紧密联系;二、IRS即时反馈系统。此类教学工具在课堂教学中是必不可少的，对于加深学生对已学知识的理解有着重要作用。教师设置相应问题后，学生可利用此构件进行及时有效的问题提问;三、电子书包学习系统。此系统运行的关键性载体为平板电脑，据此学生能够进行自主阅读、互动反馈、学习诊断等操作。其中相应功能可以促使学生主动的参与到教学活动中，在课堂开始前与结束后，为学生提供预习、巩固复习的机会，学生据此可以准确查找出自身学习中存在的问题，进而采取补救措施。

二 智慧教室下的初中物理教学模式

（一）课堂互动

良好高效的课堂互动能够切实提升课堂教学质量，需要师生之间的紧密合作。将学生、教师、教学资源、科技设施等建立一定的联系。例如，在学习初中物理中与“力学概念”相关知识时，教师可在互动白板上向学生完整的展示出相应教学内容，包括不同条件下发生的力的作用。例如，推土机推土作业、举哑铃等过程。而后引导学生据此得出心得，适当总结力的概念。书写完成后利用网络技术发送至教师一端的教学平台，教师对各个学生的答案观点进行整合，并将其统一展示于白板之上。经过班级范围内的自由探讨后，由学生民主投票，选出最为恰当的概念概括。传统的课堂互动模式中，教师往往通过提问的方式于学生展开互动。但此种方式存在明显的问题，例如对于思维较敏捷的学生而言，通常容易较快得出答案。在此情况下，思维相对迟缓的学生便在无形之中被剥夺了思考与回答的权利。新型互动方式突破了以往课堂互动的限制，在保证学生课堂参与度的基础上，能够为学生创造一个相对轻松、愉悦的学习环境。将学生的学习方式由原有的被动式学习转换为主动学习。

教师在实际教学过程中，应充分发挥出课堂白板等此类教学设备的作用。例如在学习杠杆原理等相应知识期间，教师可利用电子白板的批注功能，对本课重点进行划分标识，以此确保学生明确杠杆五要素。此外，教师可在正确示范后，引导学生使用电子白板中的测量工具三角尺，尝试画出正确的力臂。在新课教学内容结束后，教师根据IRS即时反馈系统为学生设置两组巩固练习题。当学生出现疑虑，选择正确答案出现迟疑时，教师一端的系统会有所显示。可在给予适当点拨后，引导学生自由讨论，共同得出正确选项。而在知识拓展阶段内，主要采用抢答、淘汰等形式作答，在合理利用学生竞争心理的基础上，丰富课堂训练形式，从而不断激发学生的学习积极性。

（二）学习成果检测

在本课讲解完成时，教师为学生提供相应的测试题，题目要求数量适中、难易相当，能够符合班级内大部分学生的学习情况。在此过程中，如若使用传统的纸笔测试等方式，而后由学生进行自主提问，存在着提问与作答结果不真实的情况。因此，在智慧教室构建的背景下，教师可利用IRS即时反馈系统，一旦发现学生存在的知识误区，可当堂进行有效讲解。

在课堂小结与测试结束后，教师可根据学生的具体作答情况，利用系统自动生成完整的可视化图表，对学生的实际表现进行深入研究。此期间，结合知识点施测雷达图的相应数据，能够直观的反映出现阶段内学生存在的知识疑点与学习难点。在此基础上，学生可采用复习电子笔记的方式，针对自身学习中的不足，采取及时有效的补救措施。

除此之外，还可积极借助电子录像等方法，对学生的实践操作作业进行指导。例如在学习“串联与并联”一课内容时，教师利用多媒体课件向学生展示正确操作，并引导学生通过大量的串联与并联图片，以此发现二者之间存在的差异。而后在实践操作环节中，要求学生在班级范围内自由分组，以小组的形式开展电路并联实践。在此过程中，使用录像、投影等设备将学生的具体操作呈现在大屏幕上，实现串联、并联电路的安装以及电路图转换等[2]。

（三）生活化教学

智慧教室的构建要求相关教师改变以往填鸭式教学的情况，积极创新教学模式，在坚持以人为本的基础上，实行生活化教学。尤其是针对课堂导入环节而言，适当的课堂导入能够为课堂教学创造良好的先行条件，对于学生学习与教师教学有着重要作用。基于此，教师可从此方面入手，在课堂教学正式开始前，逐步引入生活化的教学案例。例如，在学习“热传导”相关知识点的过程中，教师可引导学生创建一个新的情境。如在加热凉粥与冷饭时，经过一段时间锅中往往会传出“扑嘟”的声音，同时伴有气泡出现。打开锅盖后发现冷饭温度并未发生变化。相同条件下，同等质量的水被放置在锅中，出现“扑嘟”的声音后便会出现明显的温度变化。据此引导学生学生展开小组内自由讨论，深入分析产生此类现象的原因。通过此种方式激发了学生的学习兴趣与求知欲。

另外，学生可采用小组合作学习的方式，在不断强化个人知识运用能力的过程中，还可在一定程度上增进人际交往能力。例如在学习“摩擦力”相应知识时，首先教师为学生设置一定的教学问题“摩擦力的形成原因”“影响摩擦力大小的因素是什么？”而后在班級范围内，学生进行自由分组讨论。得出理论知识后，学生利用现有教学资源及工具，展开实践操作，通过使用橡皮擦等深入研究摩擦力知识点。在此期间，针对学生存在的疑惑，教师应为其提供必要的指导。注重发挥自身辅导作用，将教学主体地位归还学生。

结论：基于智慧教室开展的初中物理教学，要求相应教师全面考虑初中学生的心理及学习特点，实行良好有效的课堂互动。与此同时，教师应在课堂教学结束后，采用一定的测验方式，对学生的学习成果进行合理检测。针对其中存在的问题，及时给予学生讲解。

参考文献：

[1]令狐新荣.新形态智慧教室的构建[J].电子技术与软件工程，2019（11）：160

[2]罗崇财.新课改背景下初中物理实验教学模式的构建探讨[J].才智，2019（18）：57

作者简介：朱文亮（1982.11—），男，汉族，海南定安人，本科，中学一级教师，现从事初中物理教学相关工作。