基于诺丁斯关怀理论视角探析新时代师生关系

修正阳

[摘 要] 古语云，亲其师信其道，在新时代构建和谐的师生关系对当代教师开展教育教学工作是非常必要的。新时代要想解决师生之间出现的教育问题，构建关心型的师生关系成为新时代师生共同发展的主题。通过阐述目前我国师生关系的现状，分析当前存在的问题，并以诺丁斯的关怀理论为视角探析如何构建和谐的师生关系，为构建和谐师生关系做出应有的贡献。

[关 键 词] 新时代；诺丁斯关怀理论；师生关系

[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）10-0202-01

“师者，所以传道授业解惑也。”教师作为学生的领航人，不仅对学生传授知识，还要引导学生树立正确的价值观念。

一、诺丁斯关心理论的基本主张

（一）关心是一种关系

诺丁斯认为，关心最重要的意义在于它的关系性。一方付出关心，另一方接受关心，而要促成这关系的形成，当事人双方都必须满足某些条件。在生活中，我们经常会出现这样的情况，教师全心全意向学生付出关心，但是学生却对这种关心无动于衷，因此学生就会觉得没有人关心自己。这种不接受或许是因为教师并未将学生看作是平等的个体，或是学生自身对教师的关心行为并不敏感，抑或是学生对教师的“包办式”关心表示不认同，最终导致关心关系不成立。由此可见，要想促成关心关系的形成，学生的回应也是必不可少的。

（二）培育师生关系的方法

新课改背景下，首先树立榜样。榜样在道德教育中的作用举足轻重。在实际的教育教学过程中，教师需要通过自己的身体力行向学生示范如何关心。其次组织对话。在实际的教育教学中，师生对话至关重要。新课改在课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，这一转变正是需要通过教师和学生之间良好的沟通对话才能实现。通过对话这种方式，师生可以将自己的所思所想传达给对方，从而可以避免误会、获得理解、促进师生关系和谐发展。最后不断实践。要想了解事物的本质，还需要通过亲身实践。这些举措都强调了新课改背景下，实践对構建和谐师生关系的重要性。

二、目前师生关系出现危机的原因

（一）教师不关心学生

现在学校教育过于重视智育的发展，过于依赖通过考试成绩来衡量学术成就，因此越来越多的教师只关心学生的学习成绩的提高，并不在意如何让学生发现兴趣、发散思维、陶冶情操。教师认为他们对学生只是传授知识即可，而对学生的身心发展却不以为意，这就使教师和学生的关系并不亲密，更有甚者，因为师生之间没有良好的沟通，最终导致师生关系破裂，从而出现一系列教育问题。

（二）学生不接受教师的关心

关心关系由两方面构成，一是关心方对被关心方的关心，二是被关心方对关心方的反应，二者相互联系，缺一不可。在学校中，关心方就是教师，被关心方就是学生。教师在实施关心活动的过程中，并不是以一种怜悯、同情的方式关心学生，而是应该以一种平等的关系对待学生。但是由于部分教师或许是未能将学生看作是与教师平等的个体，或是因为学生固执、不敏感未能感受到教师的关心，又或是学生对教师的“包办式”关心表示不认同，最终的结果就是学生不接受教师的关心，并直呼没有人关心我。

三、新时代建立“关心型”师生关系的对策

（一）从学生角度建立“关心型”师生关系

随着大众传媒的普及，学生接受的知识不再局限于教师课堂所讲授的内容，因此学生所获得的知识良莠不齐，一定程度也影响着学生的价值观念。为构建关心型的师生关系，学生所给予教师的反馈非常重要。然而，或许是因为教师与学生沟通不畅、又或许是学生自身对教师所给予的关心不敏感，总之，学生对教师的关心并不能给予积极回应，这就导致即使教师付出了关心，学生却感受不到教师对他们的关心，又何谈学生学会去关心他人。学生应当倾听教师的所思所想，在言语中理解教师的用心良苦。因此，学生应当学会与教师进行及时有效的沟通，通过有效的沟通，化解师生之间的矛盾，消除误会，最终使师生关系和谐发展。

（二）从教师角度建立“关心型”师生关系

提升教师素质，树立教师榜样。由于关心能力或许与被关心者受到的关心程度有关，这就需要教师以身作则，通过提升自身素质，让教师自己先成为一个真正关心他人的人，再让学生从点滴小事中感受到教师的关心，从而潜移默化地影响学生行为。淡化教师职业意识，转变教师固有观念。现阶段，师生关系是教育者与被教育者的关系，然而在新课改背景下，教师应该由知识的传递者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者，这就要求教师改变原有的职业意识，将学生看作是平等的个体，真正地将师生关系看作是关心者与被关心者的关系，进一步了解学生、关心学生，只有这样，才能真正地促进师生关系和谐发展。

参考文献：

[1]杨晓萍，徐雪.关心型师幼关系的错位与复归：基于内尔·诺丁斯关怀理论[J].教育评论，2017（2）：8-11.

[2]蒋明宏，胡佳新.从情感关怀到生命自觉的教师自我升华：基于关怀理论的探析[J].教育理论与实践，2016，36（1）：36-40.

[3]范士龙.为什么学生感受不到教师的关怀：基于诺丁斯关怀伦理学理解视角[J].中小学教育，2016（1）：27.