基于现代学徒制人才培养模式的康复治疗技术专业课程设置改革实践

刘瑾

（黑龙江护理高等专科学校，黑龙江哈尔滨150086）

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”，从政府层面将现代学徒制培养模式作为职业教育提高人才培养质量的主渠道。

现代学徒制的本质就是校企协同育人[1]，康复治疗技术专业在我国只有近三十年的发展历史，且在发展过程中存在师资力量薄弱、课程设置混乱、实训条件不足等多方面问题，采取现代学徒制人才培养模式、深化校企合作联合育人即可解决目前人才培养过程中的诸多问题。

1　现代学徒制人才培养模式的体系架构

现代学徒制体系由学校、企业、培训机构、岗位技能证书颁发部门及教育行政主管部门组成，其关系如图1所示。

图1　现代学徒制人才培养模式的体系架构

在现代学徒制评估体系中，学校提供学徒与评估师，评估师对学徒进行评估与考核；颁证机构提供外审员，外审员对学校和培训机构的质量进行考核，同时颁证机构为合格的学徒、评估师颁布相应证书；教育主管单位主要为学徒制提供政策支持与经费保障等。通过层层体系质量把控，保证学徒的学习质量。

本文只在学生、学校、企业层面进行现代学徒制培养康复治疗技术专业人才培养的讨论。

2　康复治疗技术专业人才核心技能及课程设置改革

康复治疗技术专业隶属医药卫生大类，培养层次为三年制专科，对应岗位为康复治疗师，包括物理治疗师（PT）、作业治疗师（OT）、言语治疗师（ST）。

2.1　专业核心技能梳理

根据岗位需求分析，梳理康复治疗技术专业的核心技能为：基本体格检查能力、观察病情及疾病康复的能力、规范的康复治疗操作能力、健康教育和卫生保健指导的能力；核心课程为：康复评定技术（80学时）、物理因子治疗技术（32学时）、运动治疗技术（96学时）、作业治疗技术（80学时）、言语治疗技术（48学时）、中国传统康复技术（96学时）以及疾病康复（96学时）等课程。

2.2　课程设置改革

2.2.1教学时间分配传统的培养模式一般采取2+1学制，即前2年完成校内理论学习，最后1年进行顶岗（生产）实习。这样的时间分配优势表现为：（1）先理论后实践，符合学生的认知规律；（2）学生实习时间统一，方便管理，但也存在一定问题：①校内实训条件不足，通常表现为实训设备数量不足，学生练习不够；②缺乏真实病例，康复对象应为有相应的运动、感觉障碍的残疾人，校内实训通常缺乏真实病人，学校也没有资金支持聘请标准化病人（SP），故而康复对象由学生扮演，这样的实训缺乏真实的操作感；③师资力量薄弱，职业院校在安排教师配备时一般遵循16∶1的生师比，在专业课授课时尤其凸显师资不足；④“双师型”教师名不副实，学校专业课教师由于教学压力大，临床实践明显不足，对临床一线的新技术、新方法、新手段了解不足，作为“双师型”教师名不副实，只是有两个资格证而已。

现代学徒制人才培养模式下，将时间分配调整为1．5+1．5。在前1．5年的校内理论教学中，主要完成人文基础课、专业基础课及部分专业课的理论教学，专业基础课中与临床工作紧密联系的部分由临床一线人员承担，后1．5年完全在临床进行学习，包括理论学习和岗位实习实训。理论课教学由临床指导教师授课，学校教师按课程标准进行定期检查、指导和考核。学生入校便开始接触临床，真正做到早临床、多临床、反复临床。

2.2.2课程学时安排专业基础课教学安排见表1。

表1　康复治疗技术专业专业基础课教学安排

专业课教学安排表见表2。

临床学习阶段时间及内容安排见表3。

3考核评价改革

在现代学徒制培养模式下，学习者具有双重身份：学生、学徒，因此其学业考核应该由学校和企业共同协作完成。考核方式也由传统的以理论考核为主转变为现代企业管理中考核员工的方式，考核内容从传统知识、技能、情感考核转变为从德、能、勤、绩[2]四方面对学徒进行综合能力的考评。考核者由单一的学校教师发展为由学生代表、学校教师、企业师傅组成的考核团队。

表2　康复治疗技术专业专业课教学安排

表3　康复治疗技术专业顶岗（生产）实习内容及时间安排

（1）德，即职业道德，是指在从事职业活动的过程中，用高尚的道德指导实践活动，这对医疗卫生领域从业人员尤为重要，面对伤、病、残的康复对象，从业人员要有极大的耐心、爱心和责任心。因此在考核体系中，把职业道德作为首要标准，占考评总分的20%。

（2）能，即职业能力，是指在从事职业活动中，用娴熟、高超的技能进行社会服务的能力，在康复治疗技术专业的服务领域中，职业能力除前文所述的职业核心能力外，还包括医患沟通能力、团队合作能力、继续学习能力等。职业能力是学生（学徒）将来能否从业的基本准入标准，占考评总分的30%。

（3）勤，即职业态度，不仅仅是工作纪律、日常出勤情况，还包括其在工作过程中的工作态度、勤奋精神，这是企业对员工的基本要求，占考评总分的10%。

（4）绩，即工作业绩，反映个人业务水平、工作能力、努力程度，是考核的核心内容，占考评总分的40%。

现代学徒制作为一种新型的人才培养模式，通过校企深度融合，借助第三方评估与颁证机构，层层体系把关、考核，保证人才培养质量。在此模式引领下，康复治疗技术专业进行的课程设置与考核方式改革，切实提高了专业人才培养的质量。

参考文献：

[1]孙结红．新常态下中职教育构建现代学徒制人才培养模式的探索与思考[J]．职业，2015（29）：20．

[2]陆蓉，覃莹莹．基于现代学徒制培养模式下的电子商务专业考核评价制度的研究[J]．价值工程，2016（3）：218－220．■