如何在词汇教学中培养学生的语音意识

齐高超　黄秋花　顾克珠

语音意识作为一项重要的语言认识技能，是掌握英语音形对应规则的前提。加强对学生语音意识的培养旨在让学生逐步了解和掌握英语单词音与形之间的紧密关系，使学生由音知形，由形知音，音形转换自如，避免英语词汇学习靠死记字母顺序，单词认知靠加注汉语拼音或汉字。如何在词汇学习中培养小学生语音意识？结合教学的案例，我们从下列几个方面谈一下自己的体会：

一、增强语音意识，习得语音规律

首先，小学阶段语音教学的重点不仅在于了解语音的基础知识，更重要的是培养学生的拼读能力，发展其语音意识。要正确把握语音教学的目标，理解教材在各个年级的教学任务安排（字母名称音、辅音字母发音、元音字母发音及字母组合），以及实施语音教学的意义。

其次，教师应了解语音意识实现的路径，如果不在词汇教学中或者不能在听说读写中进行渗透，学生的语音意识就难以得到应有的发展。

最后，教师要帮助学生感知字母在单词中的发音。结合三年级（上）教学实践，教师应利用《字母歌》，借助自然拼读法，学习26个字母读音。根据字母和音素的内在联系，了解字母在单词中的发音与其相应的读音有对应关系。我们采用的英语《字母》歌如下：

在学唱中总结语音发音规律。例如：

1.借用汉语拼音学习辅音：b p m f d t n l g k h ch sh z s w

2.去首音/e/:f l m n s x

3.去尾音/i:/:b c d g p t v z

4.去尾音/ei/:j k

通过以上练习，培养学生的语音意识，使学生感知字母与单词音形之间有规律可循，把无序教学变为有序教学。

二、先音后词，以音带词

在语音教学中，音素及规则的学习比较复杂。因此在教学中，可将音素化整为零，融入每一个单元的词汇教学中，利用下列拆分方法：先音后词、以音带词，词句一体，歌谣强化，例词实践。例如修订版PEP三（上）Unit 4 A Let’s learn，在学习 dog 一词时，我们是这样处理教材的：

1. 试唱听音感知[ɔ]；

2.口型直观演示

3.音、义、形一体，融入拼读句子，歌谣强化，感知拼读。

三、建构二次文本，拓展语音训练

首先，基于语音意识的训练，教师应整合教材，即Start to read 与 Let’slearn/Lettersand sounds整合。字母认读和词形辨认应在有一定意义的语用情境下，词不离句，句不语境。无论是学习单词还是音素，都离不开句子，离不开一定的语境。例如在四年级语音教学板块中，我们是这样拓展文本的：

PEP四（上）Unit1-3 Let’s spell a-e&i-e&o教学设计

如果教师只注重字母、音标、单词的拼读，而忽视了对学生进行语音知识（如重音、连读、节奏、语调、语速等方面）的全面训练，采用一个音一个音地教，一个词一个词地读的方式，就违背了语音学习的真实性与规律性，学生就会养成不良的英语认知习惯。所以PEP教材倡导用自然拼读法学习语音和词汇。利用自然拼读法教学词汇，让学生了解自然发音的概念，并练习自然发音的技巧。教学音标的目的不仅是认识音标，更主要的是培养学生运用音标拼读的能力，引导学生进行最简单的拼读，通过语言自身的魅力不断去吸引学生，真正提高学生语言运用的能力。