“四个巧用”培养学生核心素养——以译林新版《英语》五（下）Unit 3综合板块教学为例

李可心

译林新版《英语》五年级教材中的综合板块，即Sound time,Culture time和Cartoon time，涉及了语音、文化、故事阅读三方面的教学内容。很多教师在进行综合板块教学时，常常忽略了学生核心素养的培养。针对这一现状，笔者将结合自己观察的一节五年级下册的教研课Unit 3 Asking the way的综合板块教学,谈一谈培养学生核心素养的“四个巧用”。

一、巧用导入作铺垫

导入环节是小学英语教学的重要环节，有效的导入能够起到承上启下、温故知新的作用。教师设计恰当、巧妙的导入环节，有利于课堂教学的有效开展，营造轻松愉悦的英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，实现新旧内容的自然过渡。

［片断1］

T:I’m your new teacher today,so I want to say H-I.What do you want to say?

S1:Nice to meet you./...

T:I say H-I,you say Hi.（见图1，之后教师再次重复前半句时，学生们自然而然说出了Hi）

T:Sharon also says Hi!（见图2）She says Hi to the Policeman,why?

T:Yes,she is asking the way./...

T:So the policeman says:First,...（学生在PPT的提示下复习旧知）

图1

图2

本课例中，教师是借班上课，开头的Free talk肯定少不了。这个步骤可以帮助教师大概了解新班级学生的英语水平，拉近与学生之间的距离。利用师生之间的信息差，教师给予学生更多表达的机会，从听、说两方面提高了学生的语言表达能力。同时，这样的Free talk具有很强的目标性，不仅引出了Sound time板块中Sharon这个人物；同时，I say H-I,you say Hi.也是在为后面教授sh的发音作铺垫。

二、巧用创意拓资源

在英语教学中，创意教学是要紧扣教材，围绕着教学大纲，做到生动的教学，让教学变得具有新意和激情，体现教师的主导作用，发挥学生的主体作用（张梦娴，2014）。本单元Sound time板块的内容是学习字母组合sh的发音，教师为教材文本内增加了新内容。

［片断2］

教师在Sound time小诗的基础上加入了以下几个新句子：I say S-H,you say[ʃ]；I say S-H,you say[ʃ]；S-H,[ʃ]；S-H,[ʃ]；I say S-H,you say[ʃ]. 每当教师说出 I say S-H,you say[ʃ]的前半句时，学生能够自行说出后半句。接着，教师又在原有人物的基础上加入新人物Sheldon，并创编了另一首小诗（见图4）。

图3

图4

本课例中，教师利用自己的创意，在教材的基础上，通过增加I say S-H,you say[ʃ]将小诗改编为Rap，配上节奏适中的音乐，学生们很快就能熟读小诗。I say S-H,you say[ʃ]，与导入部分的I say HI,you say Hi相呼应，起到了承上的作用。同时，教师利用自己的创意，在现有教材的基础上再一次创新，增加了男孩人物Sheldon，并以此人物创编了另一首小诗。这种资源的拓展，不仅能够帮助教师检测学生对于sh发音的掌握，同时又为后面Culture time板块的教学打下基础，起到了启下的作用。学生也在这个板块的学习中，大量地听、说、读，提高了语言表达能力。

三、巧用扩展学文化

《英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）把文化列入了教学内容和目标，并界定了文化的内涵：“文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。”本单元Culture time板块的内容是让学生了解美国和英语对于“询问厕所”的不同说法。教师的处理方式如下：

［片断3］

T:After shopping,they want to go to...（有的学生说toilet，有的学生说restroom）

T:SharonsaystoiletbutSheldonsays restroom.（见图5）

图5

图6

T:They say words differently.Why?

S1:Because Sharon is in the UK.

S2:Sheldon is from the US.

T:Sotheyarefromdifferentcountriesand they say words differently.

T:Now let’s learn more different words from the UK and the US.（教师通过一个短片，介绍了英美国家对于同一事物的不同说法，短片片断见图6）

本课例中，教师巧用扩展，不仅让学生了解了教材中英美两国“询问厕所”这个文化点，还在此基础上制作短片，运用对比的形式呈现了更多词汇，帮助学生们扩展文化知识的内容，且所涉及的内容与学生的学习生活密切相关，有益于培养学生的国际意识，从而有利于其文化品格的养成。

四、巧用留白扩语言

英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。故事有别于以信息获取为目的的新闻阅读，其动因源于悬念，其乐趣在于过程，快速浏览文本和查找相关信息的做法会淡化甚至扼杀学生阅读文本的欲望（张伊娜，2014）。所以，教师在故事教学环节，要基于教材内容、基于学生能力、基于生活实践，围绕故事话题适当补充文本内容，让学生在真实有趣的情境中进行语用、锻炼思维品质。Cartoon time讲述的是Bobby和Tina想去电影院看电影，一路上变换了多种交通方式，最终耽误了时间，错过了电影。教师的处理方式如下：

［片断4］

T:WhatdoseTinasay?Don’topenyour books,just think.

S1:Take the metro./We can go there by taxi./We can go there by bus./...

T:Look,there are too many animals on the bus.So Bobby says...（PPT上出现OH NO～，见图7-1）

S:Oh no!We can’t get on the bus,Tina.The bus is full.

T:They get in a taxi.What does the taxi driver say?

图7-1

图7-2

S1:Oh,trafficjam./Oh,therearesomany cars on the street./The street is full.

T:OK.See,the taxi driver says...Where do you want to go?

T:What do Bobby and Tina say?

S1:I want to go to City Cinema.

T:Yes,they say...City Cinema,please.

T:Look,there are so many cars in the street.So Bobby says:...（再次出现OH NO～，见图7-2）

S:Oh no!There are too many cars in the street,Tina.

T:They get to the cinema,but the film is...over.

T:And Bobby says?

S:Oh no!（见图7-3）

T:OK,that is the end of the story.

图7-3

接着教师播放动画，带学生跟读，让学生表演。在跟读部分，教师将补充的语言放入PPT。加入的语言有（1）教材中第二幅图扩充了The bus is here.和Oh No!（见图7-1）（2）教材中第三幅图扩充了出租车司机的语言Where do you want to go?以及Bobby和Tina的语言City Cinema,please.Oh no!这句话再次出现。（3）教材中第四幅图再次出现了Oh no！

在故事教学中，教师要逐步培养学生的观察能力、思维能力、阅读能力和语言表达（黄蓓，2015）。教师在处理Cartoon time板块时，并没有像多数教师那样选择先出示动画，而是在教材的基础上增设大量留白，让学生发挥自己的想象力，为故事增加更多的语言。在这个过程中，学生们不仅提升了语言能力，同时这种留白设悬念的方式也是一种阅读策略，有利于对学生开放性思维的培养，锻炼了学生的语言能力和学习能力，提升了其思维品质。笔者惊喜地发现学生们在表演环节都能把这些补充的语言完整地说出来，并且部分学生还能增加更多新的语言。

五、“四个巧用”的启示

1.导入要有目标性。课堂教学的导入部分要有一定的目标。Free talk环节是小学英语课堂的常用导入方法，尽管叫做Free talk，然而不能随意，一定要有的放矢，为之后的教学做好铺垫。同时这也是锻炼学生语言能力的重要环节。

2.资源要有创新性。“小学英语课程资源具有复杂性、丰富性和发展性，教师要结合科技、社会的发展以及学生的实际情况，开发英语课程资源。以教学大纲为基础，用创新的方式使用教材，激发学生学习兴趣来使教材具有活力”（皓月梅，2013）。新时代的小学英语教师要学会“用教材教，而非教教材。”创造性地使用教材，拓展资源可以让课堂更加高效，让学生学得更灵活，使学习内容更丰富。

3.文化要有扩展性。在中国的语言环境背景下，学生不可能自然建立英语文化意识，而是要依托教师，通过各种方法直接或间接地获得。教师在文化板块的教学中，不应该仅局限于教材中的文化内容，而是要根据学生的年龄特点和认知能力进行适当扩展。让培养学生的英语文化意识达到”Learn more,know more,more interested”的效果，从而培养学生的文化品格。

4.表演要有思维性。动画板块的学习更加注重的是学生们对于故事幽默之处的理解和体会，而不是过分挖掘文本本身。作为教师，我们需要做的是充分利用故事资源，在故事教学的过程中设置留白与悬念，给予学生充分思考和想象的机会，引导学生运用思维输出更多的语言，为故事创造更丰富的情节和更加有趣的结尾，在此基础上进行的表演才能够达到最好的效果，从而培养学生的思维品质。

学生英语核心素养的培养不是单一的，小学英语教师在教学过程中要兼顾到核心素养的四个内涵，通过课堂教学的“巧用”，以培养学生的学习能力、语言能力、文化品格和思维品质。笔者本文提及的四个巧用是培养学生核心素养的有效手段，在这样的教与学过程中，相信学生们定会不断提高综合语言运用能力。