高中学生参加课堂教学评价的方法

罗德纯

摘要：让学生参与至课堂教学评价之中对于高中阶段的学习而言能够有效激发学生学习热情与主动性，让课堂教学模式对于学生而言更具适应性。本次研究以课堂教学评价为切入点，分析了学生参与其中的优势以及具体方法。

关键词：教学评价；学生参与；参与方法

传统课堂教学评价模式大多以教师作为出发点，学生仅作为被动受管教状态，不少学生对此方面存在不少异议导致其学习兴趣不高，无法真正融入到课堂教学活动之中，将自己看作是规则下的服从者而非直接参与者[1]。本文以课堂教学评价为主线。研究了高中学生参与评价的优势与方法。

一、学生参与课堂教学评价的优势

（一）激发学习主动性

若能够让学生直接参与的课程教学质量的评价体系之中，让学生以主观判断为出发点对教学效果、教学方式等方面展开客观、系统性评价，学生将明显提升其参与程度，并在无形中锻炼了自主学习能力[2]。传统教学的评价更倾向于浅层次评价以及结果性评价，一些学生认为在考前突击背诵或学习即可拿到较高的分数，而忽视了日常课堂中的主动参与。当学生真正参与到课堂教学评价之中时，其学习成效、学习行为、学习动机均会参与至评价系统之中，能够真正激发其课堂参与积极性与主动性，让评价的激励作用充分发挥。

（二）对学习能力科学评定

传统课堂教学评价方式侧重于学生对基础知识、基本概念的理解与记忆，其测试与评价方式以笔试为主，缺乏过程性评价或过程性评价仅考虑到学生作业的完成程度以及课堂出勤率，实质性评价不足[3]。换言之，传统课堂教学评价方式无法对学生的学业水平与学习能力有效、准确反映，并存在有失公平的状况。若能够让学生真正参与评价体系之中，让课堂教学评价倾向于发展性评价以及过程性评价并兼顾结果性评价，学生的学习成效、学习过程、学业水平、学习能力能够被真正客观反映，评价的鉴定功能才能够真正发挥。

（三）优化教学效果

传统教学评价方式由于缺乏对学生的客观实际性评价，因此在评价的调节作用、导向作用和诊断作用上无法充分发挥，无法评定学生在学习中的自主性程度以及学习能力、效果等[4]。当学生参与评价体系之中时，学习的自主性、主动性以及多样性、个性均能够被有效调用，更重视学生的全面发展，而不是在应试教育理念下将学生当做规则的唯一服从者。对教学绩效的科学评价应侧重于学生的素质发展、学习成效、学习行为以及学习动机。换言之，其目标导向需落脚于素质发展，将诊断依据定义为学习成绩，让教学过程成为对学生学习状态的调节方式，从而让教学效果不断优化。

二、学生参与课堂教学评价的方法

（一）优化评价项目及内容

首先对于教师而言，教师教学行为的评价指标在项目上可分为五点，也就是教学思想、学习目标、过程设计、课堂调控、教师素养。教学思想方面应评价教师的教育态度以及整体教育理念；学习目标评定教师对目标设定的时效性与科学性程度；过程设计主要考核教师为了达成目标而对课堂学习状况展开的各类教学设计；课堂调控指教师围绕目标对整个课堂过程进行的调节与控制；教师素养则指的是教师职业素养以及知识素养两方面。对于学生而言，学生学习行为的评价项目包含参与状态、活动状态、思维状态、学习效果四个方面。参与状态指的是学生对整个课堂教学与学习内容的参与范围、意识以及最终参与效果，也就是学习效果；活动状态指的是课堂中学生是否能够与教师有效交流、是否与同学能够在思维上产生碰撞；思维状态指的是在课堂学习过程中学生思维能否紧跟教师、能否对教师提出的问题积极反应、思维活动程度是否处于高标准状态；学习效果指的是远期发展目标以及近期学习目标是否能够有效达成。

（二）过程与结果并重

课堂教学评价必须改变传统简单的教学活动以及更重视学习结果的评价重点，应将本体特征有所翻转、有所侧重。让学生参与评价体系之中是考虑到有效的课堂评价离不开教师与学生的共同参与，若教师为单一参与方对所有教学环节展开科学考察，评价必然会有所偏向性，对学生的重视性不足。评价主体应包含学生、教师以及小组，对应的评价为学生评价、教师评价以及小组评价。多元化的评价主体才能够让数据采集更具有效性。学生参与至教学评价之中应包含课前、课中、课后三方面环节，而非仅侧重于课堂过程，每个环节均应反映出学习成效、学习行为以及态度倾向。除了考虑到评价的全程性与全面性以外，还需查看其是否具备可操作性、评价指标是否能够量化为数据形式、是否可准确采集、来源是否可靠等。在学生参与过程中，可采用探究学习、合作学习、自主学习等方式，不仅实施教师引导下的传统学习模式，还需具备亲身体验、实践操作、小组讨论等环节，让学生的能力素质变化能够被有效评定。

（三）制定评价标准

课堂教学评价在学生参与模式下，在标准层面也应有所调节，可分为一级指标二级指标。一级指标包含教学反馈、教学能力、教学活动、教学目标、教学管理组织。二级指标则对对应的一级目标展开更详细的评价，但均需注意学生的主动参与性以及真实参与性。教学反馈方面，教师应为学生提供反馈并与学生展开交流，进行教学反思与课堂评价；教学能力方面要求教师能够与学生亲切的交流，对学生提出的问题可准确解答，教学方式多元化，课堂中对学生思维以及学习方式的训练；教学活动方面包含生生活动、师生活动、小组活动，创设教学情境；教学目标包含明确考核方式与内容，为学生提供适合的学习目标，全面反映综合素质；教学管理组织方面强调课堂纪律的明确性，对课堂时间合理分配，让教学过程合理化。

结束语

传统课堂教学评价方式以教师为出发点与主体，忽视了学生的地位与参与性，因此在评价项目、评价内容、评价方式、评价标准上必须有所改良，让学生的参与真正发挥效用。

参考文献：

[1]郭芳侠，刘琦. 基于“学本评价”的混合式翻转课堂教学设计及实践研究[J]. 中国教育信息化，2018（02）：37-40

[2]劉允，杨立军，罗先辉. 翻转课堂和传统课堂教学模式比较研究——基于南京某高校翻转课堂教学调查[J]. 高等教育研究学报，2018，41（01）：50-55+104

[3]张阳，邓璐娟. “互联网+”背景下构建“以学生为中心”的课堂教学评价体系[J]. 计算机产品与流通，2018（02）：176-177

[4]徐小辉，张霞，李谷音. 基于有效学习的对分课堂教学评价体系构建研究[J]. 产业与科技论坛，2018，17（19）：219-220