基于自媒体的翻转课堂实现路径探讨

李昂 迟梦雅 刘莹莹 石磊 刘畅

摘要： “互联网+”时代教育行政部门更加重视网络教育资源与学校教育的融合，各种技术也促使教育手段不断进步。翻转课堂作为一种转变学生学习方式的新型教学模式，能够整合教学资源，更加高效地利用课堂时间，满足学生个性化的学习需要。自媒体由于本身所具有的特点和应用的成熟条件，可以应用到翻转教学模式的课前、课中和课后，不仅为教学方式的改进提供了便利，更有利于提升学生学习的自主性和积极性，实现教师、教学媒体、学生之间的全方位互动。

关键词：翻转课堂；自媒体；实现路径

2015年《政府工作报告》中首次提出的“互联网+”行动，促进了互联网与传统行业的深度融合，引领着新兴业态的发展，“互联网+教育”也逐渐成为人们关注的热点。如何借助互联网平台和信息通信技术，创作和发布相关教学资源，高效利用传统的课堂时间，满足学生个性化的学习需要已成为亟待解决的问题。

一、翻转课堂与自媒体概述

（一）翻转课堂

翻转课堂最早的实践者是美国的萨尔曼·可汗（Salman Khan），他于2006年开始将自己的教学视频发布在YouTube网站上，很快便受到了关注，科罗拉多州林地公园高中的教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆（Aaron Sam）受到启发进行了翻转传统课堂教学的尝试。2011年，萨尔曼·可汗创立可汗学院，极大推动了翻转课堂教学理念的传播和推广，使得翻转课堂教学模式在全美流行。

作为转变学生学习方式的一种新型教学模式，翻转课堂（Flipped Class Model）将传统课上的教学过程与课下的学习活动进行翻转，也就是说，原来在传统课堂教学中进行的知识的讲授，在翻转课堂的教学模式中，学生在课下借助教师制作的简短教学视频和课件进行学习，而传统课堂教学中学生课下的练习、实践等活动在翻转课堂教学模式中成为了课上的内容，课上教师通过一些针对性的问题测试学生在课下的学习效果，通过协作探究、互动交流等活动，对学生给予个性化的辅导，满足不同学生的差异需求，促进学生对知识的理解、内化和运用，从而实现更好的学习效果。翻转课堂模式中，教师和学生的角色发生了实质转变，教师从讲台上的讲授者转变成教学视频的制作者、发布者和学生身边的指导者，是整个教学过程的设计者和导演，而学生由知识的被动接受者转变成主动的自我学习者、课堂活动的参与者和讨论者，教师与学生在真实课堂中实现深度互动，对教师提出了更高的要求，也激发了学生的自觉性和责任感，实现教学相长的良性循环。

（二）自媒体

美国新闻学会媒体中心谢因·波曼（Shayne Bowman）与克里斯·威理斯（Chris Willis）于2003年在联合发表的《自媒体报告》中提出，自媒体（We-media）是一个普通市民经过数字科技与全球知识体系相联，提供并分享他们真实看法、自身新闻的途径。国内学者对自媒体核心内容的认识基本一致，认为自媒体是传播者通过互联网平台，以点对点或点对面的形式，将自主采集或把关过滤的内容传递给他人的个性化传播渠道。

国内主流的自媒体平台有QQ、微博、微信、论坛、优酷等。自媒体的信息采集者和发布者，一般是没有经过专业训练的普通大众，自己采集、编辑并发布，信息表达的内容是个体化的，自发性的和多样化的。自媒体对信息发布者的准入条件和技术要求较低，发布的内容也不需要层层筛选，因此传播具有高速性。自媒体无空间、时间的限制，具有共享属性和社交属性的特点，因此，被广泛地应用于生活中的各个方面。

二、自媒体应用于翻转课堂的成熟条件

根据中国互联网络信息中心的第39次《中国互联网络发展状况统计报告》的数据显示，截至2016年12月，我国网民规模达7.31亿，互联网普及率为53.2%，较2015年底提升2.9个百分点，网民以10～39岁年龄段为主要群体，比例高达73.7%，其中20～29岁年龄段网民的比例为30.3%，在整体网民中比例最大。按职业结构分，网民中学生群体规模最大，占比达25%；按上网设备分，使用手机上网的人群上升到95.1%。由此可见，网络和智能终端在大学生中已基本普及，这为自媒体应用于翻转课堂提供了基础。同时，大量自媒体平台的涌现也为其应用于翻转课堂提供了条件，如QQ、微信、微博、优酷等，这些自媒体平台都是大学生日常生活中广泛应用的，对其使用方法也较为熟悉，这使自媒体应用于翻转课堂成为可能。

自媒体操作简便，对使用者的技能要求不高，它的一些特点适合应用于翻转课堂。自媒体支持视频、音频、文字等内容的传递，适用于翻转课堂模式中对课下内容发布的要求，例如教师制作的教学视频、教学资料的传递等，自媒体的互动性也可以对学生学习这些教学资源进行监督，通过自媒体平台，教师与学生、学生与学生之间都可以实现互动，实现多种教学资源的共享。而且通过智能终端应用自媒体可以使学生随时随地利用教学资源进行学习，这种不受时间、空间限制的特点极大提高了学生学习的主动性、学习效率以及学习效果。

三、自媒体在翻转课堂模式中的应用

（一）课前应用

翻转课堂模式中课前对教师要求较高，教师不仅要备课，而且要将精心设计的讲授内容以视频的形式展示并通过自媒体发布出来。教师要掌握制作教学视频、PPT课件的相关技术，还要避免说教式或课堂录像式的微视频，应制作吸引力较强的微视频，提高学生课前学习的兴趣。学生通过自媒体平台学习教师的微视频，学习过程中遇到的问题随时可以通过自媒体平台与教师和其他学生交流，也可以把问题记下来到课堂上解决。学生还可以把自己找到的相关资料发到自媒体平台，与教师和其他学生共享优质教学资源。整个过程中，教师可以通过自媒体平台监督学生是否下载并学习了教學资源，例如下载次数、讨论情况等。

（二）课中应用

翻转课堂的课上时间，学生通过探究式讨论、小组交流等形式解决课前学习中的疑难问题，教师主要负责解答学生的疑问，指导学生学习，并且在解答过程中进一步引导学生深入思考。学生课堂上展示自己的学习成果，提出疑问，小组同学互相讨论解决问题，组长负责将未解决的问题通过自媒体平台发布，教师和其他小组的同学都可以看到。小组间通过自媒体平台看到各组的问题，组与组之间互动交流探讨，将已解决的问题在自媒体平台上共享，未解决的由教师带领各小组共同讨论，在这个过程中教师通过学生的课堂表现检测课下的学习效果，并且课堂上通过自媒体平台发布电子试题，学生现场作答，返回给教师，教师可以考核学生的学习情况，根据出现的问题对学生进行差异化、个性化的指导和深入讲解。由于采用电子试卷，教师能够很快对试题进行分析，以便查缺补漏。课上的整个过程中，实现了教师与学生、学生与学生、师生与自媒体的多维互动，有效促进课堂学习的效果，对学生课前的学习内容进行了深化。

（三）课后应用

课后教师针对学生课中的学习情况布置作业，通过自媒体平台发布形式多样的作业内容，例如相关教学资料的链接、练习题文档或通过问卷星制作的电子习题等，以复习和巩固所学内容。学生在智能终端接收到教师布置的教学任务，利用零散的时间，随时、随地就可以通过自媒体平台下载教学资源进行学习、完成并提交作业，教师在自媒体上也可以立即看到学生提交作业及完成情况，有针对性地与学生进行个别沟通、辅导，能够较深入地掌握每一位学生的学习情况及效果。在自媒体平台的课后学习过程中，教师与学生、学生与学生之间都可以在自媒体中讨论、交流，学生可以增强对原有知识的理解，又可以扩展知识，利于后续的学习。

四、结语

基于自媒体的翻转课堂模式运用现代化的教育技术，使其在教学理念、教学方法等方面具有传统教学模式所不具备的优势。信息技术与教学的融合符合“互联网+”时代的趋势，也符合现阶段学生学习的特点，极大提高学生学习的积极性、主动性和学生学习的主体地位。但在实际教学过程中，应避免为了“翻转”而“翻转”，重“学”轻“教”的情况出现，那样会导致教师的主导作用不能发挥，起不到對学生的指导作用。传递给学生的教学内容也不应为了“微课”而“微课”，教师要进行合理的教学设计，将翻转课堂的优势与教学内容合理地结合起来，实现教师、教学媒体、学生之间的全方位多维互动，实现教学目标，提升学习效果。

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编辑∕吕秀研